《古詩三首》（六上）教學設計

金玉 李偉平

教學目標：

1.有感情地朗讀并背誦三首

古詩，讀出《浪淘沙》的激昂雄壯，《江南春》的明朗飄渺，《書湖陰先生壁》的清幽閑適，會寫“涯、鶯”2個生字，會默寫《浪淘沙》（其一）。

2.能借助注釋理解詩句大意;通過想象畫面體會黃河的磅礴氣勢，感受江南春色和山水田園的風光美;能結合背景資料了解詩中的傳統(tǒng)文化知識，體會詩歌表達的情感。

3.能發(fā)現(xiàn)古詩中詩句對仗的

表達特點，并積累類似的詩句。

教學過程：

學習活動一 ? 欣賞插圖，比詩題，讀詩文

1.欣賞插圖，吟誦詩句。

交流：由黃河奔騰圖、江南春色圖和山水田園圖分別聯(lián)想到“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“綠樹村邊合，青山郭外斜”等詩句。

2.比較詩題，理解題意。

要點：“浪淘沙”是唐代教坊曲名，后來演變成詞牌名，劉禹錫的《浪淘沙》組詩（九首）是仿民歌體寫成的七言絕句，其內(nèi)容都與“浪淘沙”有關?！敖洗骸比钟玫攸c與時間巧妙地組合成詩歌描繪的內(nèi)容?！稌幭壬凇肥峭醢彩娕d即發(fā)時寫于湖陰先生家墻壁上的一首題壁詩。湖陰先生是王安石二度罷相后退居江寧時的鄰居，是一位很有學識的隱士。

3.正確朗讀，讀出節(jié)奏。

讀準多音字“曲、簸”和易錯字“畦、闥”的字音，讀出七言詩的停頓。

學習活動二 ? 借助注釋，想畫境，說畫面

1.借助注釋，了解詩歌大意。

自讀古詩，借助旁邊的注釋說說每句詩的意思，遇到不懂的字詞圈出來。

2.想象畫面，感受畫境之美。

（1）劉禹錫善用語言作畫，請你用一個詞概括《浪淘沙》這幅畫的特點。

交流：雄偉壯觀、氣勢磅礴、氣壯山河……

（2）讀著這首詩，你從哪里能體會到黃河的磅礴氣勢？

交流關鍵詞：九曲、萬里、浪淘風簸、自天涯、直上銀河等。

（3）扣住詩中的關鍵詞發(fā)揮想象，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？用一段話來具體描繪，可以選擇下面的詞語。

萬馬奔騰 ? 浩浩蕩蕩 ? 濁浪排空

大浪滔天 ? 咆哮如雷 ? 震耳欲聾

山崩地裂 ? 響徹云霄

（4）帶著想象朗讀古詩，讀出黃河的雄壯氣勢。

小結：發(fā)揮豐富的想象，用語言再現(xiàn)《浪淘沙》這幅壯闊的動態(tài)山水畫，就能感受到詩中畫境的雄渾之美。

學習活動三 ? 利用資料，品意境，悟情境

1.聯(lián)系神話傳說，感受意境

之美。

（1）牛郎織女是天上星宿的名稱，你了解他們的美麗傳說嗎？學生交流民間故事《牛郎織女》。

（2）師補充黃河與天河相通的典故。

《荊楚歲時記》云：漢武帝令張騫窮河源。乘槎經(jīng)月，而去至一處。見城郭如官府，室內(nèi)有一女織，又見一丈夫牽牛飲河”。騫問曰：“此是何處？”答曰：“可問嚴君平?！笨椗u機石與騫而還。后至蜀問君平，君平曰：“某年某月客星犯牛女。”

（3）一個傳說，一段資料，你對詩的后兩句又有了什么新的感悟？

要點：感受到黃河與天上的銀河匯為一體的雄偉氣勢。詩人用浪漫而夸張的想象，增添了詩歌的傳奇色彩。

小結：讀著讀著，眼前的“實景”幻化成了“仙境”，我們仿佛來到了一個奇異的神話世界，這就是詩中典故構成的美妙意境。

2.了解創(chuàng)作背景，感受情境

之美。

（1）結合課前搜集的資料，交

流詩歌的創(chuàng)作背景。相機補充資料：

富有政治家膽略的劉禹錫，曾是永貞革新的中堅力量，改革失敗后跌為逐臣，當初的一腔宏愿化為烏有，但他并未因此消沉，而是“為江山風物之所蕩，往往指事成歌辭”，《浪淘沙》九首應運而生。

《浪淘沙》（其八）：莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。（注釋：讒言，誹謗的話;遷客，被貶職調(diào)往偏遠地方的官。）

（2）生自讀資料，借助注釋理解《浪淘沙》（其八）的大意。

（3）利用資料，把《浪淘沙》其一與其八放在一起讀，你讀出詩中寄寓了詩人怎樣的思想感情？

要點：張騫得到朝廷重用到達了“牽?？椗摇保袄颂燥L簸自天涯”的泥沙歷經(jīng)“千淘萬漉”終成“真金”，這展露了詩人被放逐后渴望施展抱負、有所建樹的遷客情懷和積極向上、不屈服的精神。

小結：透過詩句，我們讀到了詩人寄寓在景物描寫和神話傳說中的情思與志向，這就是劉禹錫的借物抒情言志。

學習活動四 ? 遷移學法，用“結構”，學“三境”

1.回憶過程，梳理學法。

讀一讀本單元“語文園地”的“交流平臺”，回憶一下剛才的學習過程，說說我們是用什么方法來學習《浪淘沙》的。

師生交流，形成學習古詩的方法結構：借助注釋理解大意，扣關鍵詞想象畫面，結合資料品意悟情。

2.運用學法，合作學詩。

要求：首先小組四位成員運用學法自學古詩，然后組內(nèi)分享自學收獲，最后兩人一組匯總小組學習成果。

3.全班交流，分享成果。

（1）《江南春》分享要點：

①理解詩意。先匯報“千里、山郭、酒旗、南朝”等關鍵詞的意思（相機補充明代楊慎誤讀“千里”的故事），再說詩句的意思。

②想象畫面。先交流詩中寫到的景物，再扣關鍵詞并依據(jù)景物的特點展開想象。鶯啼：聲音美。綠映紅：色彩美。水村山郭：風貌美。酒旗風：動態(tài)美……前兩句描繪的畫面有聲有色、有靜有動，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。后兩句畫風突變，南朝佛寺點綴在春日煙雨迷蒙的景象中，呈現(xiàn)出厚重的歷史感和迷離的朦朧美。

③了解文化知識。結合南朝帝王崇信佛教、廣建佛寺的史料（梁武帝佞佛誤國的故事）和后人對詩歌主旨的不同解讀，體會詩人賞景時生發(fā)的綿綿無盡的歷史遐想。

④誦讀古詩，讀出晴景的明朗與雨景的飄渺。

（2）《書湖陰先生壁》分享要點：

①理解詩意。先匯報“苔、畦、排闥”的意思，再說詩句的意思。

②想象畫面。前兩句緊扣“無苔”“成畦”想象茅檐的潔凈和花木的整齊，緊扣“長掃”“自栽”想象主人打掃庭院的細心和栽種花草的用心，在感受庭院花木靜態(tài)美的同時體會主人生活情趣的高雅。后兩句緊扣“護”“繞”“排”“送”想象水張開雙臂摟抱農(nóng)田，山主動推門贈送綠意的姿態(tài)與神情，在感受初夏山景動態(tài)美和情誼美的同時體會擬人修辭的生動傳神。

③了解文化知識?！白o田”與“排闥”都使用了《史記》中的典故，“護田”出自《史記·大宛列傳》中的“因置使者護田積粟”，“排闥”出自《史記·樊噲傳》的“（樊）噲乃排闥直入”。學生根據(jù)搜集的資料講述典故中的故事，感受典故中人物的情操品質(zhì)及詩人借此抒發(fā)的對湖陰先生的贊賞之情。

④誦讀古詩，發(fā)現(xiàn)表達特點。三、四兩行運用了嚴格的對仗修辭，特別是“護田”與“排闥”兩詞典故對典故，擬人對擬人，詩人將用典與寫景巧妙地融合，讓山水有了情誼，有了歷史文化的韻味。拓展積累類似詩句。

學習活動五 ? 拓展閱讀，比異同，類積累

1.比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同。

（1）默讀三首古詩，思考三首詩的相同點和不同點。

組織交流：

相同點：都是寫景抒情詩，詩

中有畫面，詩中藏文化，詩中寓情思，因此三首詩的學習方法大致相同。三首詩都表現(xiàn)了人與自然和諧融洽的關系，彰顯了本單元“人類和大地密切相關”的人文主題。

不同點：詩中畫境的風格不

同，抒發(fā)的情感不同。

（2）帶著對三首古詩的理解用不同的語氣語調(diào)誦讀古詩。

2.課外拓展，積累古詩。

（1）推薦閱讀同一詩人的不同古詩。從杜牧的《山行》《泊秦淮》或王安石的《書湖陰先生壁》（其二）中選擇一首運用本課的方法自主學習。

（2）背誦《古詩三首》，默寫《浪淘沙》（其一）。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學/江蘇常州市局前街小學）

責任編輯 郝 帥