在語義的深度解讀中審美

殷亞清

語文和審美天然地緊密聯系主要表現在語言的精神內涵——語義之中。語義直接而密切地反映著我們的主客觀世界，主客觀世界無盡的美蘊藏于語義之中。語義是語言的意義，這里的語言可以是詞、詞組（短語）、句子、篇章等不同級別的語言單位。一篇文章是一個完整而獨立的語義系統，它包含著詞、句等不同級別的語言單位。因此，感知文本之美應當以詞、句的意義理解為對象和載體。

一、聚焦詞的內涵去拓展

人類語言有時被稱為“詞的語言”（張樹錚《語言學概論》），可見詞這個單位的重要性。在具體的文本中，關鍵詞的內涵一般因語境而具有豐富的層次，因此，通過透視關鍵詞內涵的層次可以感知文本之美。透視關鍵詞內涵層次的路徑主要有兩個方向：

一是從基本意義和附屬意義這兩個層次解讀詞語的意義。詞的基本意義是詞典中可以查找的、確定的，詞的附屬意義是通過放置于語境而由主體感悟所得，但又緊緊依附于基本意義而存在的，是可以解讀到的。詞語附屬意義的解讀，延展出詞語理解的層次性和深度，也讓詞義理解含有閱讀主體的精神創造，從而更具有審美價值。統編本四年級上冊課文《走月亮》通過寫“我”和媽媽月下行走時的所見所聞所感，表現了秋夜鄉村的美妙和親情的美好。文中“啊，我和媽媽走月亮！”這句話反復出現四次，貫通全篇，表達了作者對在月下和媽媽一起行走的強烈歡喜之情。這份強烈的歡喜之情蘊含在 “走”字中。這里的“走”不僅僅是“雙腳交互向前移動”的簡單動作，結合文本描寫的場景，想象補充“我”當時的所作和所為，可以解讀到“走”或是蹦蹦跳跳，或是自由漫步式，或是伴隨一陣小跑等情態豐富的行為。在語境下如此延伸出“走”的情態附屬意義，可以感知“我”或期待或沉醉或驚喜的心情，自然也就感受到了秋夜鄉村景象的美妙和人物情感的美好。

二是依托詞義的關聯脈絡讀出詞語的拓展價值。在一個文本中，關鍵詞的意義往往與景物、人物之間存在著內在的關聯性，甚至是必須結合特殊語境才能獲得新鮮活力。解讀這類詞語就需要把文本內容與詞語的對應關系一一梳理清楚，這是一個愉悅的發現過程，是一段獨特的精神生活。統編本五年級上冊課文《桂花雨》回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景：母親念叨著桂花無臺風影響有好收成可以多送鄉鄰，作者與母親和鄉親們一起搖桂花，作者曬桂花備用。三個場景，以桂花“初開—盛開—搖落”的時間順序連接起來，溫馨美好，情意雋永，猶如桂花的香氣溢滿字里行間。文章第2自然段最后一句話說“桂花的香氣，太迷人了”，香氣迷人，是課文三個場景的靈魂，是場景、情感顯得美好的源頭。這里的“迷人”作為一個關鍵詞，需要讓學生理解，但作為一個常用而熟知的詞語，“迷人”在詞典里的相關意義顯得干癟蒼白，它必須借助于文本的語境，關聯三個場景的內容，才有趣味和深度解讀的空間。聯系桂花香氣之迷人，品味場景的意蘊就會發現，母親希望桂花有好收成以后多送給鄰居，是因為可以用自家的桂花香一年又一年帶給大家更美味的糕餅，這很讓人掛念和驕傲;搖桂花，不僅可以看到桂花雨，還可以讓桂花的香味保持最好的狀態，這是多么讓人期盼和享受;曬桂花是為了讓桂花的香氣留藏全年和全村，如此濃郁和久遠，又是多么讓人沉醉。理解詞語時，做這樣指向清晰的內涵關聯，既讓我們觸摸到“迷人”一詞生動豐富的內涵，那是讓人掛念、驕傲、期盼、享受、沉醉等種種美好的情感，又讓人分明感受到了三個質樸的生活場景中彌漫著的清新濃郁的醉人香氣。由此，詞語深度解讀的過程就成為審美活動本身。

區分層次和展開關聯，讓詞義理解的過程具有主體參與的情趣和個體的創造性，從而使解讀語義變成了一個審美的過程。這兩個要點可以視作是一類文本審美的基本思路，它體現了審美活動最終回歸于人的內在價值追求。

二、打開句的空間來聚合

關于句子的解讀，我們主要的經驗是用好語言規律，即關注句子的類與型所具有的特點和表現力。比如，句類分陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等四類，陳述句是在文章中運用最多的句類，而疑問句、祈使句、感嘆句在同一篇文章中運用相對較少，閱讀時就比較容易注意這類少見的句子。再如，運用了比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的句子，讀者也會感覺更有審美情趣。還有主謂易位、定語狀語后置的變式句，因為打破了正常的順序排列，也會引起讀者的好奇……這些經驗都是語言規律的運用，頗為得用。但在具體的文本語境中，句義的理解僅有這些是不夠的，還必須融入到文本的語境中去進行進一步的解讀。融入文本語境的句義解讀，至少包含兩個層次：

一是運用語言規律知曉句子內容意義。這是最基本和基礎的部分，不可或缺。句子由詞、詞組（短語）構成，結尾有標點，表達一個完整的意思。以詞義的理解為基礎，結合標點符號、句子的類型特點可以獲得句子本身內容意義的完整理解。

二是圍繞句子展開邏輯分析而揭示隱含的意義。句子作為文本中大量存在的一種語言單位，它們連綴成為語義系統完整的一篇文章必須基于邏輯。因此，句子的意義還在句與句、句與段、句與篇的邏輯關聯中隱含地存在。從文本審美的需要來看，這個視角的句義解讀是必不可少的，它往往是文本之美編織的紋理。從句子本身明確提示的意義之上洞悉它在文本網絡之中的邏輯力量，這就是句子內涵空間的深層次打開。打開句子隱藏的內涵空間，可以讓看似紛雜零散的語句因為邏輯牽引力而聚合到一起，構成一個美的整體。

我們可以通過具體的課例來理解句義解讀的兩個層次。老舍先生的《草原》是教材中的經典選文，《草原》第1自然段被作為公開教學研討的機會極多，內容如下：

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

讀這一段文字，很多教師的共同感受是，每一句話都是那么美，每一句都值得細細地品味。但是，如果一句一句地去品味，固然也可以品味到美，但整個段落的整體美感就丟失了。細細品讀這段話，給這段文字分一分層次，我們知道作者寫景先寫天空再寫天底下， “在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話標志著視角的轉換，在整個段落中承上啟下，至關重要，值得細細品讀。

首先按照語言規律理解“一碧千里”和“茫茫”兩個詞語的意思， 然后連起來理解，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”整句話描繪了怎樣的景象。如此，句子明確提示的意義就理解了，草原景色的特點也能領會：天空下的草原放眼望去一片碧綠，范圍廣闊，但看遠處也并不是模糊不清，而是清清楚楚的。如果僅理解至此，那么這個句子在段落中所具有的意義和作用還沒有真正讀到。

我們還可以圍繞句子展開邏輯分析而獲得意義：一是作假設，“一碧千里，而并不茫茫”的“而”字表示轉折的意思，如果不轉折，順著“一碧千里”的意思往下說，那接下去應該說什么，那又會是怎樣一種景象？找到問題的答案就可以通過比較更深切地感知草原的特點，對草原廣闊而綠得純粹、明朗的特點強化感知。二是找因果，為什么草原會是“一碧千里，而并不茫茫”的呢？聯系上下文可以從相關語句中知道，是因為草原 “四面都有小丘”，不是一片平坦，還有“羊群”“駿馬和大牛”點綴其間，而且這里的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，能見度很高。同時，讀第1自然段找答案的過程發現，整個段落的語句都可以和“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話關聯起來，或是寫出了“一碧千里”的具體景象，如“平地是綠的，小丘也是綠的”“無邊的綠毯”“到處翠色欲流，輕輕流入云際”;或是寫出了一碧千里而并不茫茫的原因;或是說出了一碧千里而并不茫茫的美給人帶來的美好感受。圍繞一句話，欣賞文本整個段落，使整個段落的每句話都美得有了靈魂。一個個句子表達的美不再給人紛雜零散的錯覺。至此，我們再讀“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話，感知到的就是真真切切、生動鮮活、獨具特色的草原之美。

從句子明確提示的意義到邏輯分析而獲得意義，完整鑒賞句子的意思，能擴展句子的包容性，讓相關語句的意義聚攏來， 有利于理清文本鑒賞的思路，幫助讀者洞悉語義美的本質，理清審美路徑。

深入解讀語義，完成對美文的鑒賞，是做好教學設計的前提，它將帶領教師走進美妙的課堂教學實踐。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區教師發展中心）

責任編輯 郭艷紅