多種途徑，趣學(xué)詩(shī)詞

李超利 陳穎玉

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，統(tǒng)編本教材也大大增加了詩(shī)詞比重。為了讓詩(shī)詞課堂充滿濃濃的情趣和韻味，我們通過(guò)詩(shī)畫(huà)相融、主題閱讀、聯(lián)系生活、讀寫(xiě)結(jié)合等途徑開(kāi)展多元詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。

一、情景交融，讓詩(shī)詞課堂“如癡如醉”

詩(shī)詞語(yǔ)言精練、情感含蓄，小學(xué)生理解起來(lái)不太容易。如果采用圖片、視頻、音樂(lè)等直觀方式，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和記憶。

以《清平樂(lè)·村居》教學(xué)為例，現(xiàn)在的孩子大多“禾苗韭菜分不清”，更沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸茅草屋、青青草、織雞籠、剝蓮蓬等鄉(xiāng)村美景，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出田園生活的美妙意境，讀出輕松、歡快的語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)，我們采取了以下兩種入境方式：

1.畫(huà)詩(shī)入境

先來(lái)看看這戶人家有幾口人。（翁媼、大兒、中兒、小兒）

再來(lái)看看這戶人家周邊有何景。（青草、小溪、茅屋、蓮蓬）

這一處處景，這一個(gè)個(gè)人。你們能不能讀成一幅幅畫(huà)呢？

邊讀邊想象：當(dāng)你讀到哪個(gè)句子或詞語(yǔ)，眼前仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？可以嘗試運(yùn)用這些方法：

（1）詞中哪個(gè)畫(huà)面吸引了你？畫(huà)出句子，圈出關(guān)鍵詞。

（2）邊讀邊想象：當(dāng)我讀到______，眼前浮現(xiàn)出______。

根據(jù)學(xué)生的交流，我們?cè)诤诎迳弦院?jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)了這幅美好的畫(huà)面，將學(xué)生帶入了詩(shī)歌的意境。這樣把抽象的文字化為自己想象中的圖畫(huà)，更利于學(xué)生理解和記憶，空間智能也得到了發(fā)展。

2.音樂(lè)渲情

《清平樂(lè)·村居》這首詞在朗讀時(shí)需要有歡快、興奮的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，但同時(shí)也需要凸顯一種驚喜、寧?kù)o的心境。為此，在誦讀時(shí)我們選擇了古箏曲《高山流水》作為背景音樂(lè)。

這樣的村居，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（寧?kù)o和諧、自由自在）

置身其中的詞人心情如何呢？詞中哪個(gè)字眼最能傳達(dá)詞人的心情？（喜）

每個(gè)人都做著自己喜歡做的事兒，各得其樂(lè)。我們都陶醉于這美好的田園生活之中。讓我們把這份喜悅與陶醉和著音樂(lè)，美美地讀出來(lái)吧！

音樂(lè)智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。音樂(lè)不僅渲染了一種溫馨、明朗的課堂氛圍，還打開(kāi)了學(xué)生情感的閘門，在不知不覺(jué)中披文入境，讓學(xué)生的情感與詩(shī)文高度融合。朗讀技巧是個(gè)人情感的衍生品，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面，我們還可以聯(lián)系相關(guān)典故，展開(kāi)語(yǔ)言描述，或者尋找詩(shī)眼，等等，只要用心，自然會(huì)覓得條條小“徑”。

二、主題閱讀，讓詩(shī)詞課堂“汪洋恣肆”

統(tǒng)編本教材有意將同一主題的詩(shī)詞放在一起教學(xué)，這樣的編排方式也給我們以啟示：采用主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教材中的幾首古詩(shī)詞，去窺探浩如煙海的古詩(shī)詞文化。

1.圍繞題材悟詩(shī)情

古詩(shī)詞的題材多種多樣，表達(dá)的是詩(shī)人不同的情感態(tài)度、人生感悟。在教學(xué)中，如果能夠以點(diǎn)帶面，拓展延伸，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如蘇軾的《浣溪沙》，抒寫(xiě)了作者昂揚(yáng)向上、積極樂(lè)觀的人生志趣與豁達(dá)情懷。課堂上，我們拓展了晏殊的《浣溪沙》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、岳飛的《滿江紅》，以及毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》等，開(kāi)展了一次主題閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生比較討論這些詞作的異同。

“蘇軾的《浣溪沙》給人一種不服輸、不服老的感覺(jué)，而晏殊的《浣溪沙》則充滿淡淡的哀傷，容易讓人意志消沉。”

“辛棄疾的《破陣子》和岳飛的《滿江紅》都體現(xiàn)了詞人報(bào)效祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，但是《破陣子》有一種壯志未酬的凄涼和無(wú)奈，而《滿江紅》更能鼓舞士氣、振奮人心。”

“毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》上升到了國(guó)家沉浮、民族命運(yùn)的高度，表達(dá)了毛澤東長(zhǎng)期以來(lái)心縈國(guó)事、壯志凌云的遠(yuǎn)大胸懷。”

“傳統(tǒng)節(jié)日覓風(fēng)俗”“春夏秋冬賞美景”“送別路上話深情”“山水田園享閑情”“借物抒情表志向”……以點(diǎn)帶面，拓展延伸，相同主題的詩(shī)詞便無(wú)需再作過(guò)多解讀。

2.圍繞作者探心路

五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“家國(guó)情懷”為主題，安排了三首表達(dá)“愛(ài)國(guó)之情”的古詩(shī)，其中一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》，我們拓展了杜甫的《春望》和《江南逢李龜年》，用講故事的方式開(kāi)展了一次主題閱讀活動(dòng)。

《春望》寫(xiě)于安史之亂爆發(fā)的第三年，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安已經(jīng)淪陷了。在紛飛的戰(zhàn)火中，詩(shī)人回到長(zhǎng)安，看到的只是滿目瘡痍、雜草叢生的景象，于是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這是一個(gè)傷痛的春天！ ——《春望》

杜甫終于熬過(guò)了這漫長(zhǎng)的八年，驚聞官軍收復(fù)河南河北。于是他欣喜若狂，揮筆寫(xiě)下了這“生平第一快詩(shī)”，這也是在春天！

——《聞官軍收河南河北》

欣喜過(guò)后才發(fā)現(xiàn)繁華早已不再，這個(gè)時(shí)候，杜甫在江南遇到了李龜年。一個(gè)文壇才子，一個(gè)樂(lè)壇高手，曾經(jīng)都是達(dá)官顯貴家的座上賓，何等風(fēng)光，何等榮耀，何等意氣風(fēng)發(fā)。幾十年后，驀然相逢，已是物是人非，只能一聲長(zhǎng)嘆。這還是在春天！

——《江南逢李龜年》

將這三首詩(shī)放到一起講，學(xué)生就好像在聽(tīng)一段跌宕起伏的歷史，聽(tīng)一個(gè)悲歡離合的故事，聽(tīng)一個(gè)人曲折坎坷的人生經(jīng)歷。

有人說(shuō)課改的核心是“效率”，是“人文”，主題閱讀就很好地升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與人文素養(yǎng)。以教材為基點(diǎn)，開(kāi)展主題閱讀，不管是以詩(shī)詞的題材有效拓展，還是以作者作品無(wú)限外延，都能夠引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞的海洋里“汪洋恣肆”，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與能力，這樣也能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推理、歸納、分類等邏輯能力。

三、古為今用，讓詩(shī)詞課堂“永葆活力”

古詩(shī)詞是一種高超的語(yǔ)言藝術(shù)。如果巧妙利用它的語(yǔ)言價(jià)值，讓學(xué)生建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力，并引導(dǎo)自己的人生，古為今用，它便可煥發(fā)生機(jī)，永葆活力。

1.借用詩(shī)詞培語(yǔ)感

語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是語(yǔ)感的培養(yǎng)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，不管是喜怒哀樂(lè)、悲歡離合的小家情緒，還是建功立業(yè)、誓死為國(guó)的大家情懷，都能夠巧妙展現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟、發(fā)現(xiàn)，就能將古詩(shī)詞變成語(yǔ)感培養(yǎng)的絕佳素材。如，體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”的用詞之巧，欣賞“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的比喻之美，感受“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花”“荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”的擬人之妙。

2.透過(guò)詩(shī)詞學(xué)選材

詩(shī)詞的語(yǔ)言是美的，稀松平常的生活小事、習(xí)以為常的生活場(chǎng)景都可以饒有情趣，隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、周而復(fù)始的四季變化都可以寫(xiě)得新穎脫俗。如古詩(shī)詞中有很多以兒童生活為題材的作品，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。小孩子那無(wú)憂無(wú)慮、天真可愛(ài)的樣子就體現(xiàn)在這些平常的生活小事中。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活的美好用一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)，這就是寫(xiě)作。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。要讓古詩(shī)詞永葆鮮活的生命力，就必須使其融入到現(xiàn)代生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，為人所用。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，讓詩(shī)詞課堂“蓮開(kāi)并蒂”

杜甫有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”課標(biāo)極力提倡讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，課堂上，我們常結(jié)合某一教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力，讓詩(shī)詞的課堂“蓮開(kāi)并蒂”，悄然升華了學(xué)生的解讀意識(shí)與寫(xiě)作能力。

如《江雪》和《漁歌子》，都是漁夫的獨(dú)釣，都有對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，但一個(gè)表現(xiàn)失意時(shí)的孤高，一個(gè)表現(xiàn)隱者之樂(lè)。為了更好地揣摩作者的心情，我們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)穿越時(shí)空的對(duì)話。“如果人物可以穿越，張志和、柳宗元兩個(gè)人相遇了，他們會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么呢？”這不僅是訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)，還是感受相似遭遇下的兩種截然不同的人生態(tài)度。不同的心境，不同的詩(shī)意，不同的美，卻同樣給了我們深深的震撼。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞的第一句比喻新穎，別致新奇，千百年來(lái)一直為人所津津樂(lè)道。課堂上，我們要求學(xué)生仿照“水是眼波橫，山是眉峰聚”寫(xiě)一個(gè)句子。學(xué)生興致很高，寫(xiě)出了很多有意思的詩(shī)句，如，“腰是柳條姿，唇是櫻桃紅。”“荷是美人羞，柳是秀發(fā)飄。”“雪是仙子舞，露是淚珠凝。”……

總之，在課堂教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教法，既能讓古詩(shī)詞教學(xué)閃爍時(shí)代的光彩，煥發(fā)勃勃生機(jī)，又能讓這一中華民族文化之花在經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代里盡情綻放！

（作者單位：湖南湘潭縣云龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波