審美化視點結構教學的意義與價值

鄧翠菊

【關鍵詞】審美化視點結構教學;理論基礎;實踐運用

審美化視點結構教學（A-TVS），是西南大學趙伶俐教授提取經(jīng)典科學理論和經(jīng)典教學理論的內核，并結合各級各類各科優(yōu)秀教學案例的要素而提煉創(chuàng)生的教學理論、教學定律、課程編制范式、教學模式和教學操作技術和藝術行為體系。

一、A-TVS 是經(jīng)典科學和教學理論的集成

審美化視點結構教學以現(xiàn)代系統(tǒng)科學理論和美學理論為基礎，從古今中外眾多有關美的本質界定中甄選出古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯“美是和諧”的定義，并結合近代牛頓力學、現(xiàn)代科學系統(tǒng)論、相對論、量子理論等觀點，將“和諧”闡釋為事物整體中各個部分、各個要素、形式與內涵等的相互作用和有機匹配的關系。趙教授對經(jīng)典教學理論進行提煉，如斯金納的“程序教學”、布魯姆的“結構主義教學”、奧蘇貝爾的“有意義教學”、根舍因的“范例教學”、贊科夫的“教學與發(fā)展理論”等，以探尋教學中各部分、要素以及形式與內涵的有機匹配關系，尋找揭示事物本質特征的視點，然后從這個視點出發(fā)，建立其與學科內外其他知識點之間的結構，在此基礎上，形成視點結構教學（TVS）。此外，她進一步融合馬斯洛、羅杰斯的“人本主義教學理論”，加德納的“多元智能理論”，洛扎諾夫的“暗示教學法”等，這些理論在不同角度和不同程度指出審美能激發(fā)人的創(chuàng)造力。因此，A-TVS有深刻而系統(tǒng)的理論基礎，它是一個知識結構、課程內容結構，也是師生在教與學的邏輯互動中發(fā)生的認識與思維建構的過程，更是對知識的審美和通過審美激發(fā)學生學習主動性、潛力和創(chuàng)造性的過程。

審美化視點結構教學與現(xiàn)代科學、教學理論有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是美學理論和教學理論的集成、傳承、重組和應用。

二、A-TVS 的教學模式與操作行為體系

審美化視點結構教學從理論到實踐，有一個非常重要的中介系統(tǒng)，即A-TVS教學模式以及將這個模式落實到備課、上課、評課中的教學技術和藝術行為體系。趙伶俐團隊通過一系列課題對審美化視點結構教學的操作行為進行了深入系統(tǒng)的研究。多年來，他們在全國各地的多所幼兒園、中小學和大學收集了成百上千個優(yōu)秀教學案例，對所有教學因素（教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學環(huán)境、教學評價等）進行系統(tǒng)分解，并與我國全面發(fā)展的教育目的、幼小中大各級各類學校課程體系、教師教學方式與學生學習效果緊密關聯(lián)，同時努力與現(xiàn)代信息化和智能化技術深度融合，對教學模式的操作程序和細節(jié)要領進行具體解析，建構了審美化教學（活動）設計、審美化教學（活動）操作以及審美化教學（活動）評價三位一體的操作行為模式。在教學中，教師通過形象、生動、自由、創(chuàng)新的方法，組織學生學習邏輯關系清晰的知識內容，力圖實現(xiàn)A-TVS的三個轉化：將教學要素轉化為審美對象，將整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動，將師生教學關系轉化為審美關系，使整個教學成為內在邏輯和外在形式高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學質量，減輕學習負擔，使師生獲得身心愉悅。

審美化視點結構教學的理論和教學操作模式緊密結合在一起，形成了一個完備的體系，且使其能真正從教學理論走向教學實踐。

三、A-TVS 的應用案例與推廣價值

審美化視點結構教學發(fā)端于趙伶俐教授1991年專門為西南大學（原西南師范大學）教育學院本科生開設的課程“課堂教學技術與藝術”，其中最突出的貢獻是“課堂教學邏輯操作技術”和“審美化教學鑒賞”部分。該課程2005年獲國家精品課程稱號，2012年被選定為教育部直屬六所師范大學現(xiàn)場直播課程，還進一步發(fā)展為師范生課程“課堂教學綜合技能”、教育學專業(yè)課程“課堂教學技能”、國家精品視頻課程“跨界思維”、中國大學MOOC課程“審美·跨界”等課程群。這些課程都堅持運用審美化視點結構教學理論和操作模式，對職前教師進行系統(tǒng)的審美化教學設計技能及課堂教學操作技能訓練和思維引導。數(shù)以萬計的學員通過具有邏輯美和形式美統(tǒng)一的課程學習和訓練，有效地發(fā)展了教學設計和操作能力，并初步具有了追求課堂教學內在邏輯美與外在形式美相統(tǒng)一的意識和熱情。

為解決目前不少教師對知識的內在邏輯性、系統(tǒng)性、多學科關聯(lián)性等關注不足，甚至嚴重缺乏概念、定律、體系意識等問題，研究團隊開發(fā)了一系列在職教師的A-TVS培訓課程體系，并長期在幼小中大學校中針對音樂、美術課程實施“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”的美育教學改造，以及學科審美化教學、跨學科教學等的教學培訓，如教育部高校教師培訓、重慶市高校教師崗前培訓，此外，這些培訓還涵蓋云南省、貴州省、吉林市、大連市、太原市、深圳市、成都市、北京市朝陽區(qū)、上海市浦東區(qū)、綿陽科學城等地的數(shù)十個基礎教育實驗點和基地學校。研究團隊在重慶市北碚區(qū)和渝中區(qū)兩個學校美育改革實驗區(qū)的規(guī)劃中，分別設計的“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)館校聯(lián)動大美育”和“新時代都市美育”學校美育建設實驗方案，也皆以審美化視點結構教學理論為支撐，并建構了以音樂、美術課程的審美化教學改造為主體，進而延伸至道德與法治、體育、語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等課程的審美化教學、跨學科綜合教學的大美育、大教學、大平臺體系。在對兩區(qū)39所美育實驗學校、各學科600多人次的美育師資培訓中，專家團隊采用審美化視點結構教學模式，進行專門的教案設計、備課、上課、評課、磨課、賽課等的培訓和指導，同時實驗項目以審美化教學（活動）評價系統(tǒng)為藍本，開發(fā)了實用簡便的“學校美育質量監(jiān)測平臺”App。只要一機在手，就可以對審美化教學指導、設計、操作、學生學習效果等進行統(tǒng)計分析。

大量的研究和實踐讓我們堅信：審美化教學或審美化教育將原來呆板、繁雜的各種教學因素與教學過程“美化”為有序、簡潔、生動、有趣的對象與活動，使師生共同沉浸在教學欣賞、教學表現(xiàn)與教學創(chuàng)造之中，并獲得充分的美感享受。