兒童想象策略的自我建構

施萍一

【關鍵詞】語文教學;兒童想象;活動體驗;故事創作

唯有想象，可以使人收放自如、思接千載。許多科學家坦言，自己是受到“科幻小說之父”儒勒·凡爾納的啟迪，最終走上科學探索之路的。想象力已然成為人類未來學習和工作的新的關鍵力。兒童正是憑借豐富的想象實現自我與外部世界的聯系和互動，兒童想象意味著一種巨大的發展潛力。兒童想象力的培養和建構，是語文學科核心素養之一，也是統編教材中語文要素貫穿始終的主線之一。

一、兒童想象的意涵

1. 兒童想象是一種學習天賦。

先驗想象論者認為，想象是一種內在于每個兒童頭腦中的與生俱來的先天潛能。兒童在學習的過程中，往往會自覺或不自覺地調動自己原有的情感和想象，將舊的知識分化擴展成新的知識，進行再現、甚至是創造。兒童成長與教育過程的展開是通過把“世界轉化為圖像”并“內化為想象世界”來完成的，兒童想象是一種兒童特有的思維方式，是一種學習天賦。

2. 兒童想象是一種整體知覺。

腦科學最新研究表明，印在腦中的對外部世界的圖像，不僅限于從那些與視覺相關的知覺獲得，也包括那些由聲音、氣味、觸覺等引起的神經元感受。由此，參與圖像加工的想象也不僅是視覺化建構的結果，而且是一種整體知覺。這種整體知覺是兒童基于個人經驗、文化體驗以及由此而產生的精神內在圖像的自我建構。

3. 兒童想象是學習的關鍵。

杜威把想象力融入教育學之中，并將其視為兒童生活的媒介以及學習的關鍵。教材中的選文是作者借助想象創作的結晶。而學生對語言的感受，對文字的領悟也是運用想象而展開的。想象是兒童理解作品內容、感受課文意境的關鍵，也是當下語文學科的核心素養之一。

基于以上思考，對兒童想象力的培養應超越單純的能力培養，上升為想象策略的自我建構，即兒童在想象思維訓練過程中能夠自我發現、自主探究、自覺反思，最終全面而系統地提升語文學科核心素養。

二、兒童想象策略的層次分析

1. 引發兒童對想象的沉浸體驗。

統編教材中年級語文要素提出“感受童話豐富的想象”“感受想象的神奇”“感受神話中神奇的想象”。兩條線索貫穿三種語文要素。一條是文體線索，從童話想象到神話想象，表明童話、神話等故事類文體是兒童想象力培養與建構的重點學材。另一條是內涵線索，從豐富的想象到想象的神奇，表明兒童想象的感受從豐富到神奇，是一個由面至點聚焦的過程。兩條線索外在循序漸進，內在交織融合。因此，要借助教材引發兒童對想象有沉浸式的感受。

2. 借助單元要素建構想象策略。

統編教材各單元語文要素不僅滲透著“想象”，還揭示了“想象”的具體策略。各冊單元要素相關內容有“想象畫面”“一邊讀一邊想象畫面”“根據課文內容展開想象”“借助語言文字展開想象”“從所讀的內容想開去”等。從以上要素中捕捉關鍵詞，可以梳理出不同的想象策略，進一步解讀教材中“語文園地”中的“交流平臺”，可以提煉出更多細化的方法要領（見圖1）。

3. 促使兒童運用想象策略。

兒童對想象策略的運用可分為理解運用和表達運用兩個方面。一方面，要促使兒童通過理解運用想象策略。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）第三學段關于“想象”的課程目標是以“展開想象”為主線，且要分別細化落實“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“領悟內容”“體會詩人的情感”等學習目標。可見，課文語言的理解運用，離不開想象的參與，不斷地運用想象揣摩語言，能夠更好地促進兒童想象力的發展。另一方面，要促使兒童通過表達運用想象策略。統編教材以“想象”為主題編排單元學材：三下第五單元是特殊習作單元，以“奇妙的想象”為習作主題，要求“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”;六上第一單元，習作主題為“變形記”，提示學生運用想象把重點部分“寫開來”。教材的編排，與課標“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”是一致的。通過表達運用想象策略，不僅要與理解中建構的想象策略產生關聯，鞏固學習經驗和圖式，更要觸發兒童想象，使想象進階為高一級的創造性想象。

三、兒童想象策略自我建構的方式

1. 通過體驗活動驅動兒童想象。

語文的體驗學習強調學習者親身介入言語實踐活動，以言語實踐為基礎和載體，對兒童想象策略的建構有以下驅動作用：一是以活動性驅動直覺、幻想、想象等體驗發生。二是以自主性驅動兒童在學習過程中對想象產生的內在感受。三是以生成性驅動兒童親歷活動過程獲得表象經驗積累。四是以綜合性驅動視覺、聽覺、觸覺等多種感器的相互聯系，形成學習復合體。五是以開放性驅動各種資源整合，使想象成為開放的、生動有趣的、充滿活力的學習活動。

語文體驗活動驅動兒童想象可以分為三個階段：一是課前活動，激發興趣階段。課前活動應采取多種手段創設情境，設置想象鋪墊，召喚閱讀主體（兒童）對文本產生閱讀期待。當兒童被召喚，被邀請，在想象中“切己體驗”，文本中抽象的文字符號便立即有了生命意義，文字中所隱藏的情感因素及豐滿的形象也會在兒童的期待中一一復蘇。二是參與言語活動，想象體驗階段。通過情境對話，兒童自主進行模擬、互動、應答、聯想等一系列活動就是想象體驗。設計探索性問題，讓兒童通過想象發現語言的陌生感、新鮮感，對重要的語句之間的聯系不斷記起、修改和重新建構，完成對閱讀內容新的體驗和認知。三是評價檢測活動，強化反饋階段。外在語言能否逐層深入到內在文化意蘊和精神意蘊，學生語言的運用能否從外在語言表達逐步深入到內在語言領悟并達到內在想象思維與外在表達相結合，通過以上兩個層面對想象體驗進行評價檢測。通過強化反饋促進學生對語言的理解與運用由淺入深，由外而內，在具體可感的活動體驗中，使想象力“落地生根”。

想象體驗活動設計的出發點應始終遵循兒童的經驗和需要，因而要注意人稱和視角的變化。想象體驗源自兒童自身，因而在引導兒童與作品中的形象進行對話時，不妨多嘗試改為第二人稱，讓學生與作品產生共鳴。另外，兒童只有在閱讀中看到自己，體驗到相似的生活，作品才會真正變得立體與豐滿，因而在引導兒童揣摩作品中的情感時，不妨多嘗試讓學生把文中的“他”轉變成“我”，讓學生的情感在遷移中成為作品的一部分。

2. 通過主題情境驅動兒童想象。

在學校閱覽室設計別開生面的童話長廊、童話故事主題墻及童話故事主題區，配以閱讀區、展示窗、表演臺，創設驅動兒童想象策略自我建構的主題情境。主題情境主要通過以下三種方式驅動兒童想象策略的自我建構。一是童話精神。主題墻開啟童話世界，主題區構成U型童話長廊，讓兒童遨游在奇妙的童話想象世界：沐浴安徒生童話的偉大光輝，結識鄭淵潔童話中的皮皮魯和魯西西、舒克和貝塔，感受哈利·波特的魔幻……在童話主題區讓兒童與更多的童話形象進行對話與交流。童話長廊為兒童提供了生動的主題情境，驅動兒童從有限的物理空間進入無限的想象空間，在童話精神的引領下，實現想象策略的自我建構。二是典型表象。童話長廊以多種形式呈現著經典童話中的人物形象、經典情節等典型表象。如以連環畫的形式呈現安徒生的《海的女兒》《堅定的錫兵》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》6部童話，漫步在童話主題區，兒童會有一種置身童話世界的感覺;以精選故事片段配以插圖的形式呈現《愛麗絲漫游奇境記》《小王子》中的精彩內容;以典型物型的形式呈現《彼得·潘》中的“永無島”，《哈利·波特》中的“霍格沃茨魔法學校”“9?站臺”“魔法棒”“金球”“老魔杖”“隱形衣”“復活石”“飛天掃帚”等。典型表象對兒童想象的驅動力量十分強大，即使離開語言情境，想象仍會存在，并能觸發兒童將典型表象重新組合，借助想象對故事情節進行自編自創。三是童話表演。兒童可以在童話長廊U型底端的表演臺開展童話表演活動，模擬喜歡的童話人物，表演精彩的童話情節，歡度屬于自己的童話節。

3. 通過故事創作驅動兒童想象。

統編教材提出了“編童話”“續編故事”“寫科幻故事”等要求。兒童文學作家洪汛濤認為，童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現特征的兒童文學樣式。故事創作是兒童想象策略自我建構的一種有效的驅動手段。故事創作可以從以下兩個視角切入。

其一，從“如果你是讀者”的視角，自主發現故事創作的“意義空白點”。在接受美學代表人物之一沃爾夫岡·伊瑟爾看來，文本中的“空白”是一種尋求連接缺失的無言邀請。一方面，“空白”激發讀者進行想象、填充，使之“具體化”為具有邏輯性的意義;另一方面，這些“空白”又服從于作品的完成部分，使作品實現意義的建構。文言文版《精衛填海》全篇共35字，語言極為簡潔。“如果你是讀者，你還想從故事中讀到什么？”很容易就能引發兒童的閱讀期待：“少女為什么會一個人去東海？”“精衛鳥的樣子是怎樣的？”“西山是座怎樣的山？”“精衛是如何用自己的喙去西山銜木石的？”……孩子們的閱讀期待與故事中隱含的“空白”對接，通過想象進行溝通，讀者與語言之間的深層交流即刻發生。

其二，從“如果你是作者”的視角，自主重構故事創作的典型表象。引導兒童在作者署名位置鄭重地寫下自己的名字，深化兒童故事創作的責任感，這是故事創作的第一步。第二步是要幫助兒童建構故事的典型表象。《精衛填海》中精衛鳥的典型表象包括實體和文化兩個層面。實體的典型表象即精衛鳥的外在形象，可以引導學生展開想象，進行“形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳”的外形描摹。文化的典型表象即具備內在精神的精衛鳥。基于學生對故事原型的深入體會，組織多種形式的想象體驗情境活動：第一人稱想象體驗，讓兒童化身故事中的精衛鳥，強化共情感受;扮演故事中的人物進行情境對話，置身故事情節，推動情節起伏發展;想象在故事中加入其他人物形象，豐富故事情節，增加故事的立體感。在讀者和作者的雙重視域之下，兒童的思維、想象、創造進入一個自由、開放、流動的空間。兒童結合對故事原型的品讀，運用想象，重構了融合“怨禽、志鳥、誓鳥”多重精神意蘊的精衛鳥形象。通過故事創作的方式記錄和傳承故事，這也許正是遠古神話得以綿延流傳的文化力量。

總之，想象本身具有聯想、再生、復現、建構和創造的能力。對于兒童來說，一旦有引發的觸點，豐富的想象與故事創作就會在彈指之間伴隨而生。兒童想象策略的自我建構就是要捕捉這一剎那靈感誕生的兒童智慧，去鍛造想象——人類生命成長的重要力量。