造境：搭建兒童言語生長的支架

邱光軍

【關鍵詞】造境;言語生長;語文學習;教學支架

語文教學承載著傳承祖國語言文字的使命，蘊藏著滋養生命成長的育人價值。兒童是學習的主體，我們不能把兒童的學習禁錮在無形的框架里，不能把兒童的思維束縛在教師的問題中。我們應當發揮學科的價值和教師的作用，讓課堂豐盈起來，讓兒童的情感活躍起來。兒童以積極的狀態投入學習，才能實現生命的拔節生長。筆者認為，要實現這樣的課堂愿景，為兒童的言語生長提供有效的支架，造境是一種不可或缺的教學輔助手段。

一、造境的內涵及作用

1. 課堂造境的概念界定。

較早提出“造境”一詞的是王國維。他在《人間詞話》中指出：“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分。”這里的造境指的是根據理想創造的主觀虛構之境。劉曉偉認為造境是運用教學語言創設分享意義的情境。這使造境具有了教學意義，但局限了造境的范圍。

本文的造境與上述說法不完全相同，本文的造境直接來源于葉圣陶先生所說的“特設境遇”，指的是為實現既定的教學目標，為促進兒童對教學內容的認識和體驗，教師根據文本特征和兒童狀況而引入、再現、創設具體場景和氛圍的一種教學輔助手段。

2. 造境的分類及作用。

關于造境的分類有不同的說法。在教學過程中，以時間維度為標準，造境大致可分為三種類型：一是學前造境，激活兒童的原有經驗，調動兒童的學習興趣，為兒童的學習提供環境支撐;二是學中造境，針對兒童學習中的重點、難點創設情境、搭建平臺、提供支架，以便兒童能夠增強自主體驗，加深對所學知識的理解，實現能力素養的提升;三是學后造境，兒童通過回味教師造境的過程，領悟并逐漸學會造境的方法，懂得造境本身就是一種學習方法。這樣就把課堂情境生成兒童個體獨特的體驗。從這個意義上講，造境既是語文教學的基本手段，也是指向兒童言語生長的目標。

二、通過造境搭建言語學習的支架

1. 因情造境，化無聲為有聲。

人都是有情感的，每一篇文章也都飽含著作者的情感。因此，課堂教學也應充滿情感。教師要善于以情激情，不僅要調動自己的情感，還要充分挖掘文本中蘊含的情感因素，運用生動的語言激起兒童內在的情感，使教師、學生、文本融為一體。讓兒童在共同營造的情境中產生情感共鳴。例如，在教學季羨林的《月是故鄉明》一課時，為了讓學生理解“我的小月亮，我永遠忘不掉你”這句話的含義，教師讓兒童講述自己或親人回鄉的經歷，從文本回到生活去體驗鄉情和親情。這樣，兒童對這句話就有了深切的感悟。

教師的朗讀也是因情造境的重要方式。教師帶著飽滿的情感，用悅耳的聲音進行朗讀，帶給兒童的不僅是一種聽覺享受，更是營造了一種合乎文本意蘊的學習情境，讓兒童的精神受到洗禮，素養得到提升。如筆者小時候在學習《黃繼光》這篇課文時，教師先朗讀全文，當讀到“他張開雙臂向敵人的火力點撲去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”時，突然沒了聲音，只見教師已熱淚盈眶，在場的同學們也都為之動容。此情此景，筆者至今記憶猶新。可見，教師在朗讀方面的因情造境能對兒童產生深遠而持久的影響。

2. 緣事造境，化無形為有形。

小學階段，教材中寫人記事的文章占有較大比例，但無論是寫人還是記事都離不開具體的情境。借助實境課堂，將文本內容形象化，有助于兒童走進文本，進行角色扮演，進而設身處地地理解文本內容，體會作者的思想感情，促進深度學習。再者，為了進一步挖掘文本的育人價值，引領兒童的思維“向青草更深處漫溯”，這就要求教師能夠抓住文本的關鍵，找準兒童思維的生發點，適時造境，引領學生在質疑問答及獨特體驗中自由生長。如在教學朱自清的散文《匆匆》后，筆者與學生進行了這樣的對話：

師：讀了“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去……我不禁頭涔涔而淚潸潸了”這段話，我想起一次家庭聚會時的情景。在座的年輕人，有的就職于某國際知名公司，有的在讀碩士、博士，眾人投以羨慕的目光，贊許之辭不絕于耳。偶然間，我發現有一個人默不作聲，甚至面帶羞色，她本是個聰明的孩子，只是因為過去貪玩，荒廢了時光，以致今日無所事事。我想，當時她一定悔不當初了。

生1：我爸爸曾經也是個很優秀的學生，因為中學時迷戀電子游戲，成績下滑，最終沒考上理想的學校，我一定要吸取他的教訓。

生2：我們現在就要珍惜時間，懂得“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理，好好學習，將來才能成為對國家有用的人。

師：大家說得很好，現在讓我們齊聲朗讀：過去的日子如輕煙，被微風吹散了……

對兒童而言，鮮活的情境，生動的講述，深刻的個性化體驗更有助于滿足他們言語表達的渴求。上述案例中，教師和兒童一起在具體的情境中進行了獨特的個性體驗和對生命價值的自主建構，從而使課程更具生命的活力。

3. 以理造境，化現象為思想。

語文教學不僅要激發兒童的學習興趣，調動兒童學習的主動性，還要關注兒童正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成以及思辨能力的培養。換句話說，就是要培養兒童的理性思維。因此，教師還要注重挖掘文本所蘊含的事理，引導兒童在具體的情境中加以體驗，不斷增強兒童思維的深刻性和準確性。

例如，在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師可以聯系現實生活中一些人不能全面地看待問題而造成結果偏差的現象，還可以引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“當局者迷，旁觀者清”“仁者見仁，智者見智”等蘊含哲理的名言警句進行講解，幫助兒童深入理解文章。除了名言警句外，普通人的感悟同樣可以成為造境的語言材料。后者因貼近師生生活，更容易激發兒童思維的興奮點，也更具有親和力和說服力。

4. 以文造境，化語言為力量。

教學中，教師借助“情”“事”“理”來造境，為兒童搭建學習的平臺，實現素養的提升和生命的成長。而語言本身也是一種資源，也具有溫度和力量，尤其是語文教師的語言。以文造境的“文”便是指文采，即語言生動、表達精彩。語文教師要發揮個人和學科優勢，展示語言的力量，彰顯語言的魅力，通過形象地表達和動情地渲染創設情境，并引導兒童入情入境，在不知不覺中受到影響。

例如，在指導學生寫作“戰‘疫情”話題作文時，教師這樣啟發兒童：“2020年初，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的出現，讓這個春節很不一樣。在這場戰‘疫中，一個個‘逆行者堅守崗位，他們用生命守護人民，成為這個春節最亮麗的風景線。在醫院，醫護工作者每天工作10余個小時，他們用生命與病魔博弈，他們堅信只要不放棄，便能戰勝疫魔。在路上，我們總能看到交警忙碌的身影，他們也在用生命捍衛人民的安全。盡管寒風凜冽，但他們始終堅信——陽光總在風雨后。社區里，工作人員和愛心人士也紛紛獻出一己之力，為抗擊疫情勇擔社會責任，他們是最可愛的人……”教師充滿溫情、富有詩意的表達，觸動了兒童的心靈，促使他們體味語言、引發聯想、經受精神的洗禮。

三、造境內涵的持續生成與發展

造境在日常教學中的作用十分突出，在所造之境的輔助作用下，兒童的生命得以自由地生長，充盈著思想和情感的力量。那么，隨著時代的發展和課程改革的不斷推進，如何更準確地定位造境，如何使造境持續生成，更好地發揮育人價值，值得我們冷靜思考。

一方面，要進一步厘清虛與實之間的關系。造境是根據文本特點和教學需要，在課堂中設定或即時生成的一種教育場景，充滿著不確定性，歸根結底是一種虛的理想主義的表達。在現實課堂中，教師依據文本創設出具有現實性的實境。造境和實境既有區別，又有聯系。我們應該本著虛實結合的原則，根據課堂教學的實際需要進行實時選用或轉換，確保教學目標的高效達成。

另一方面，要進一步理順手段與目標之間的關系。從本質上講，造境是一種教學輔助手段，目的是讓兒童進行個性化的體驗活動，促進兒童對文本的深入理解。而課堂教學的目標是讓兒童通過課堂學習或情境體驗，獲得情感的熏陶、語言和思維的生長，從而提升兒童的語文素養。廣大教師只有正確認識并理順手段與目標之間的關系，合理造境，才能更好地服務于課堂教學，服務于兒童的發展。

綜上，教師要立足學生的發展需要，敢于創造，善于造境，努力提升課堂教學的內涵品質，為兒童的言語生長提供強有力的支撐。