把握作文教學(xué)的在場(chǎng)性和切己性

曹在花

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);在場(chǎng)性;切己性;真情實(shí)感;“送福”話題作文

“在場(chǎng)”是一個(gè)狀態(tài)名詞，即顯現(xiàn)的存在，或存在意義的顯現(xiàn)。確切地說(shuō)，“在場(chǎng)”就是直接呈現(xiàn)在面前的事物，就是“面向事物本身”，就是經(jīng)驗(yàn)的直接性、無(wú)遮蔽性和敞開性。教學(xué)的“在場(chǎng)性”可以理解為課堂上師生雙方的教與學(xué)都“走心”。“切己性”體現(xiàn)在“就己身心體驗(yàn)而來(lái)，著實(shí)而真切”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系自己的本心和親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生的“走心”。

學(xué)生作文沒(méi)有真情實(shí)感，靈魂就微笑不起來(lái)。只有真情實(shí)感，才能把靈魂深處的所思所想生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。而想要寫出真情實(shí)感，離不開作文課堂教學(xué)的在場(chǎng)性和切己性。以“送福”話題的作文教學(xué)為例，筆者通過(guò)以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生寫出充滿力量、飽含深情的文字，完成對(duì)真實(shí)生活的感性呈現(xiàn)和理性揭示。

1. 點(diǎn)亮作文課堂，確立在場(chǎng)性。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為教師，要用淵博的文化知識(shí)和靈動(dòng)的智慧，消除學(xué)生面對(duì)作文時(shí)灰暗、畏懼的心理，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的課堂情境，把握作文教學(xué)的在場(chǎng)性和切己性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，很好地完成作文寫作任務(wù)。

教學(xué)“送福”話題作文寫作時(shí)，筆者發(fā)揮自己的書法寫作優(yōu)勢(shì)，用課前寫好的書法“福”字字畫來(lái)點(diǎn)亮課堂，確立學(xué)生的在場(chǎng)性，為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)“送福”情境，提供優(yōu)質(zhì)的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

作文課一開始，筆者抱著一大卷紅彤彤的“福”字字畫進(jìn)入教室。學(xué)生充滿好奇心，目不轉(zhuǎn)睛盯著這一堆字畫，像是在探索神秘寶藏。看到那一張張期待的臉龐，一雙雙期待的眼睛，說(shuō)明學(xué)生在場(chǎng)了。接下來(lái)筆者進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師今天給你們‘送福啦……”學(xué)生疑惑不解，竊竊私語(yǔ)：“還沒(méi)過(guò)年呢，老師為什么要‘送福呢？”學(xué)生興奮地議論起來(lái)，藏不住他們內(nèi)心的激動(dòng)。學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，主動(dòng)性也自然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛熱烈。這樣的課堂情境喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生有了寫作的源頭活水。這樣的作文教學(xué)，變成了一種探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)。

接著，筆者順勢(shì)打開課件，讓學(xué)生先觀察充滿喜氣的不同字體的福字，然后給他們講了福字的起源，告訴他們福字的意義。學(xué)生體會(huì)到了文字背后遙遠(yuǎn)的故事，情緒高漲，注意力更加集中了。接下來(lái)，筆者就課件中呈現(xiàn)的不同形狀的福字，給學(xué)生講了福字字體的演變，他們徜徉在中國(guó)文字的歷史長(zhǎng)河中，臉上浮現(xiàn)出幸福的神態(tài)。寫作力、好奇心一下子被激活了。這就是學(xué)生的在場(chǎng)性——不虛、不空、不遠(yuǎn)，寫作素材就在身邊。

2. 引爆真情實(shí)感，關(guān)聯(lián)切己性。

在“送福”話題作文教學(xué)中，筆者把寫好的書法“福”字字畫一一送給學(xué)生，學(xué)生小心翼翼地接納，在這一神圣的過(guò)程中，筆者看到了每個(gè)學(xué)生臉上洋溢的幸福。有學(xué)生高高舉起“福”字字畫，有學(xué)生高呼“福到了”，有學(xué)生交換字畫邊欣賞邊談?wù)撝靶腋！薄案狻薄拔甯ＥR門”“福星高照”“福如東海”，還有學(xué)生說(shuō)“養(yǎng)怡之福，可得永年”……福氣好像一下子彌漫在他們生命的光澤里。學(xué)生的思維活躍了，言之有物了，這節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)老師“送福”的原因。學(xué)生的話深深打動(dòng)了筆者：“老師希望我們能夠幸福成長(zhǎng)”“您是希望我們學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福”“您是希望我們把福傳遞給他人吧”“把福字帶回家裝裱起來(lái)，然后掛在床頭，時(shí)刻提醒自己要惜福，不要辜負(fù)您的期望”……每位學(xué)生都切身表達(dá)了自己的想法，“送福”的原因這一話題引爆了他們的真情實(shí)感，激活了他們的思維，每一名學(xué)生都切身參與到話題的討論中。他們?cè)谶@種生動(dòng)活潑、寬松民主的氛圍中變得善于言談了，口頭表達(dá)能力似乎瞬間提高了。當(dāng)他們沉浸在歡樂(lè)的時(shí)光里，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回想剛才的細(xì)節(jié)，從課堂中汲取寫作養(yǎng)分，記錄“送福”的真實(shí)情境，抒發(fā)真情實(shí)感。

3. 延伸寫作空間，讓學(xué)生拔節(jié)成長(zhǎng)。

一堂好的作文教學(xué)課還在于有拓展延伸的空間，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向更廣闊的視野。本節(jié)“送福”作文課，不僅把握了學(xué)生的在場(chǎng)性和切己性，也為他們?cè)O(shè)置了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。筆者把關(guān)于福的傳統(tǒng)文化和書法知識(shí)融進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生積累更多的寫作素材并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者也很注重讓學(xué)生在課后對(duì)福文化進(jìn)行探究，從作文到做學(xué)問(wèn)都要保持熱情，盡情舒展生命的姿態(tài)。

筆者送福給學(xué)生，讓他們把福帶回家，與家長(zhǎng)探討關(guān)于福的話題，閱讀、查詢資料，并引導(dǎo)他們?cè)谘由扉喿x的過(guò)程中不斷積累素材，感受中華文化的博大精深。學(xué)生自主探究，領(lǐng)悟到古人靠天吃飯，所以特別注重祈福，風(fēng)調(diào)雨順才能五谷豐登，才能生存下去;《說(shuō)文解字》中對(duì)“福”的解釋是“福，佑也”。意思是說(shuō)只有有神靈保佑，才能逢兇化吉;除夕撞鐘108 下是祈福，春天放風(fēng)箏也是祈福……一部中華民族的歷史，就是人們對(duì)福孜孜以求的歷史。學(xué)生分享的過(guò)程和默默積累的過(guò)程就是他們不斷進(jìn)步、拔節(jié)成長(zhǎng)的過(guò)程。

作文的在場(chǎng)性和切己性，是更有針對(duì)性的教與學(xué)。作文不是被念“緊箍咒”，而是喚醒沉睡的世界，激活休眠的思維，疏松板結(jié)的知識(shí)。如此訓(xùn)練，每節(jié)作文課都能帶給學(xué)生不一樣的人生體驗(yàn)。守護(hù)學(xué)生最純潔的心靈，方能促進(jìn)他們寫作水平不斷提高和身心健康成長(zhǎng)。