新課改下初中語文課堂教學策略探究

李旭東

摘 要隨著新課改的不斷深化發展，初中語文課堂教學已經發生了巨大的變化，而且新課程理念下人們對于學生發展需求的轉變，也給初中語文教師的課堂教學提出了更高的要求。面對新的教育形勢，教師一定要注重優化自身教學觀念，以學生的綜合全面發展為中心，優化教育教學方式實施，創新課堂活動開展策略，通過切實提升課堂教學質量，來幫助學生獲得綜合全面的提升。

關鍵詞初中語文;課堂;教學策略

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0007-02

新課程標準實施后，對于當前語文課程教學，不僅要求學生能夠通過學習獲得知識的積累，同時也更加注重學生的綜合能力發展。而許多中小學校也據此對初中語文課堂教學進行了一系列的改革。在語文學科教學中，教師肩負著向學生傳授知識和學習方法的重要任務，此時，實施有效的教學方法對幫助學生打好堅實學習基礎具有很大的幫助和價值。但是從實際的課堂教學來看，許多教師深受傳統教學方法的影響，只注重學生的語文成績，忽略了對語文教學工具性和人文性的統一，嚴重影響這門學科教學的正常開展。為了有效地改變這一教學現狀，深化課堂教學改革，對于初中課堂教學策略的探究就變得越來越重要，并逐漸成為廣大初中語文教師關注和研究的焦點。而筆者也將結合自身多年教學經驗，對此進行深入的探討和分析。

一、科學利用現代教育技術，豐富課堂教學內容

長時間運用單一的講解教學方式，學生很容易對課程學習產生厭倦感，對于學生這一思維認知特點，教師就必須要注重教學方式創新，緊跟時代發展潮流，科學使用現代教育技術，以提升課堂教學效果。在具體的教學過程中，教師可以結合課程教學內容科學選擇適合的多媒體展現方式，通過在網絡上搜集優秀的教學資源，將文字性、靜態的教學內容更加豐富形象地展現給學生，將晦澀難懂的重點知識點運用圖片或視頻的方式，直觀形象地展示在學生面前。通過這一方式，不僅可以豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，同時對于促進學生更好地進行課程學習也有著積極的作用。

例如在教學《春》這一課程內容時，教師可以根據學生的興趣點，在課程教學開始前搜集與課程內容相關的音樂、文字和圖片等等，制作成課件的方式，在學生的閱讀學習開始為學生展示播放，跟隨學生的閱讀速度滾動圖片，并搭配靈動的音樂，刺激學生的視覺和聽覺，讓學生生動形象地感受到春的活力，進而促進學生更加深刻地理解課程內容。又如在教學《小石潭記》這一詩歌內容時，教師可以在網上搜集大量有關石潭美景的圖片或視頻，并制作成課件的方式，帶入到課堂中為學生進行展示播放，讓學生直觀地觀看青竹、綠葉、清冽的小溪，以此來深切地感受文本中石潭所表現出清、幽、雅，體會作者在小石潭邊時那樂憂相間的心情。教師通過積極采用現代信息技術，節省教學中用來寫板書的時間，更有效地完成教學任務，以動態的視頻展示的方式，在一定程度上調動了學生的興趣與積極性，同時也提高了語文課堂教學的效率。

二、創新情境教學開展方式，調動學生學習興趣

在實施新課程的過程中，要想有效地引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂情境的設置是非常重要的。情境教學這一教學的主要運用方式，是教師在教學過程中為了達到有效教學的目的，從教學需要出發，為學生創設出具體可感的情境，引導學生在趣味的課堂教學氛圍中進行文本內容的學習。通過這一教學方式的運用，不僅有助于活躍課堂氛圍，激發學生學習主動性，同時使學生更加形象地理解文本內容，提高課堂教學效率也有著重要的作用。

例如在教學《范進中舉》這一課程內容時，教師可以組織表演情境，以引導學生積極參與到課程學習活動中。教師可以在學生的閱讀學習完成后，讓學生自主翻譯出其講述的故事，然后對其中的情節、人物進行分析，在此基礎上分工扮演范進、胡屠戶、范進母親、范進妻子等角色，讓學生結合自身對于文本的閱讀理解，再加上自身的合理想象，將課文中敘述的情境用表演的方式展示出來。通過這一教學方式的運用，學生積極參與到課程活動中，學生的主體地位得以充分展現，學生的學習積極性也會獲得極大提高。又如在教學《桃花源記》這一課程內容時，教師可以在學生初讀文本并能夠對本文內容進行翻譯后，就可以引導學生反復閱讀體會，同時設置這一問題情境：如果你們是課文中的捕魚人，你們會走進桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？讓學生在深入閱讀學習的過程中帶著這一問題進行思考。當學生經過深入的思考與比較后，就會對課文中的內容進行一定的反思與深入分析，這樣一來，學生對于文本內容的理解，對于作者思想情感的體會也會更加深刻。

三、積極組織小組合作學習，深化學生互動溝通

新課程教學理念中明確倡導發展學生的合作探究精神，而小組合作學習這一對于發展學生自主探究以及合作探究意識有著積極促進意義的教學方式，也逐漸被各學科教師廣泛地運用到課堂教學中，同時也在初中語文課堂教學中發揮著越來越重要的作用。在實際的初中語文課堂教學中，教師通過科學劃分小組，引導小組成員在學習上互相幫助、相互促進，不僅有助于促進生生之間的互動溝通，對于幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識也有著積極的意義。而且從語文學科特點來看，合作教學的開展也為學生提供了更多表達自己的機會，通過積極引導學生進行交流溝通，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。

例如在教學《最后一課》這一課程內容時，教師可以先根據學生語文基礎和學習能力，將學生科學地分為四人或六人的小組，然后讓學習小組圍繞“誰是小說主人公”展開討論交流。鼓勵學生在反復閱讀文本后，積極地參與小組交流，發表自身觀點意見的同時，注重傾聽他人不同的觀點，然后小組內推選組長將小組的討論結果進行整理，并在小組匯報的過程中進行展示。又如在教學《三峽》這一課程內容時，教師可以先讓學生一起熟讀課文，然后把學生按照分組原則分成不同的學習小組。教師之后做出教學引導，讓學生分組進行自主探究學習，通過閱讀來解決文章中的重點和難點詞匯，通過共同努力來翻譯文本，讓文章的翻譯更加生動和準確。在小組學生進行討論過程中，教師需要注意認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間互動，以此來切實有效地培養學生的學習能力和合作意識。

四、重視讀寫結合課程訓練，促進學生綜合發展

語文學習的本質是語言的學習與運用，而對于語言學習來說，閱讀與寫作是必不可少的。閱讀教學不僅是培養學生獲取信息、積累語文知識的重要方式，也是發展學生各種能力的良好平臺;而寫作教學作為語言知識的轉化，是展現學生文學素養的主要方式。在初中語文課堂教學過程中，教師積極重視讀寫結合課程訓練，通過切實引導學生將學到的知識進行運用，以促進學生真正實現學有所獲。

例如在教學《紫藤蘿瀑布》這一課程內容時，教師可以就多處展開朗讀，通過引導學生有感情地朗讀描寫紫藤蘿花盛開的語句，以深切地體會紫藤蘿瀑布的繁盛和旺盛的生命力。同時教師還可以引導學生細讀文中蘊含哲理的句子，體會作者從盛開的紫藤蘿花獲得的人生啟迪。通過積極鼓勵學生運用多種形式閱讀，讓學生在獨立體驗的基礎上進行深度思考，進而理解文章的主旨。之后教師就可以以此為例，讓學生選取一種熟悉的植物，結合作者的寫作方式和寫作思想，對植物展開細致的描述，并說明它身上有哪些精神值得學習。

總而言之，新課改的實施，給語文課堂教學帶來了無窮的活力，教師一定要注重在繼承和發揚優秀教學經驗的基礎上大膽創新，積極探索更加高效的教學方法，以學生的發展為立足點，將課堂教學變成學生獲取知識、提升能力的樂土。

參考文獻：

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