基于微課下實現高中政治高效課堂的策略研究

陳琳

摘 要進入高中學習之后，學生政治學習的難度有所增加。不僅需要掌握更多的政治名詞和政治概念，還需要了解豐富的課外知識，對政治情感和思想道德進行深入的探究。很多學生由于學習方法沒有及時改進，在學習中困難重重，甚至降低對政治學習的動力。因此，教師要將學生的學習能力和高中政治知識特點緊密結合起來，從教學方法上進行深度創新，可以合理運用微課的教學優勢，幫助學生提高學習效率，讓學生熱愛政治學習，提高政治學習的能力。

關鍵詞微課教學;高中政治;高效課堂

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0023-02

由于科學技術的不斷進步，教育教學的方式也在不斷更新，將科學技術和教育教學相互融合，從而產生出多種教育模式，不僅可以豐富課堂教學方法，還能激發出學生學習的樂趣。作為科學技術和教育教學相結合的產物，微課教學可以讓學生不再受制于時空的限制，能夠讓教師及時掌握當前的教學信息，還能讓學生成為學習的主體，讓學生在探索政治相關知識上變得更加積極，進而實現高質量的課堂教學，同時也為學生將來學習更高層次的政治知識打下堅實的基礎。對此，本文通過分析高中政治運用微課的重要性，提出相應的運用策略，希望對其他教師能有所幫助。

一、高中政治運用微課的重要性

（一）有利于實現課前鋪墊

政治學習是一個長期且復雜的過程。如果想要實現高質量的課堂教學，需要學生積極進行課前預習。但是，部分教師的教學觀念還是比較傳統，在課前預習環節中，只是讓學生反復記憶文本的概念和知識點，這樣的預習方式會讓學生感覺十分枯燥，容易讓學生降低學習質量。而將微課運用到課前預習環節中，為學生設計具有趣味性的微課教學，讓學生有效掌握本節課的知識點，能使學生快速跟上教師的教學節奏，從而實現課前的鋪墊效果。

（二）有利于突出教學核心

在學習的過程中，每個人注意力集中的時間都是固定的，只有在注意力集中的時間內學習，才能有效掌握相關的知識。而微課正是利用時間短、突出內容等優勢，一方面可以突出政治教學內容的核心，使相關的知識更加具體和精煉;另一方面可以讓學生在短時間有效掌握其中的政治概念，從而提升學生的學習效率。

（三）提高學生學習積極性

從心理角度上分析，學習知識的前提都是基于學生的興趣使然，只有讓學生激發出對學習的樂趣，才利于實現高質量的課堂教學。而微課也是合理利用這一心理特點，通過整合視頻、圖片等多媒體技術，為學生設計具有趣味性的學習環境。有助于讓難以理解的知識變得易于學生接受，進而提高課堂教學質量。

二、高中政治運用微課的具體措施

（一）結合時政，創設豐富教學情境

政治知識本身來源于日常生活，是生活中的總結和概括，需要學生記憶的政治概念也比較多。如果教師還在沿用固定化的教學方式，會讓學生產生“政治很難學”的思想，這樣既不能讓學生在短時間內快速掌握其中的政治知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現高質量的課堂教學。因此，課堂教學活動中，教師可以將微課設計到其中的教學環節中，通過利用微課的教學優勢，并結合時政案例為學生創設具有真實性的教學場景，以便讓學生在情境學習中，激發出對政治學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應的政治知識。

例如，以教授《影響價格的因素》這部分政治內容為例。對于本節課的教學內容來說，需要學生掌握供求關系影響價格以及價值決定價格等政治概念。由于這部分內容相對抽象，需要通過實際案例讓學生了解。對此，高中政治課程學習時，教師可以結合微課教學和時政案例進行指導，以便能夠讓學生快速掌握這些概念。如，教師就將微課應用到課堂導入環節中，運用信息技術的科學支持，為學生建設仿真政治教學環境，引導學生觀看教學視頻：“同學們，受到新冠疫情的影響下，口罩價格由原來的低價漲到了高價，是什么樣的原因導致的呢？”將這些真實案例告知給學生之后，學生會激發出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節課的知識內容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以快速了解本節課的教學內容，還能激發出對學習樂趣，有助于實現高質量的課堂教學。

（二）利用微課，幫助學生拓寬視野

高中階段的學生在不斷的學習過程中，會逐漸衍化出自主意識和探索需求。因此，教師需要充分利用學生的這一特點，將政治知識進行整理和歸納。并且為學生拓展相應的課外政治知識。這樣可以強化學生對于政治知識的理解和掌握，從而真正幫助學生拓寬視野。

例如，以教授《生活與消費》這部分政治知識為例。對于本單元的政治學習來說，需要讓學生對經濟學產生一定的概念。對此，在政治課堂教學活動的時候，教師需要充分運用微課的教學優勢。在課前設計中，將本節課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，然后再通過互聯網平臺發送到班級學習群中，讓學生依據該微課的教學內容，進行自我探索和學習，如，結合本單元的學習內容，通過閱讀課外書籍，如，《生活中的經濟學》《弗里德曼的經濟學》等，找出其中的經濟學概念。之后，在課堂教學中，教師就讓學生分享自己的閱讀內容。等待學生分享完成后，教師就將此類政治知識點的核心部分，以微課的形式讓學生觀看，教師再相應進行補充。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上學生無法及時掌握的問題進行整理并制成微課，由互聯網平臺發布到班級學習群中，以此來拓寬學生的視野，真正實現全面發展。

（三）分層教學，實現學生全面發展

每個學生的學習程度都會因為不同因素的影響而出現不同的學習差異，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，教師先要了解不同學生的不同學習程度，然后再開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。高中政治傳統教學模式中，教師會將知識教授給每一位學生，但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學質量。而微課教學就可以依據不同學習階段的學生進行教學，這樣讓政治知識變得更加簡單，有助于每位學生的學習需求。通過開展分層教學，讓不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

例如，在高中政治的學習過程中，哲學是抽象且不易被理解的。并且由于哲學的知識和概念相對較多，學生在學習這部分內容時，經常會出現多種問題。同時不同層次的學生在學習哲學的過程中，會出現不同程度的學習效果。因此，教師可以將微課運用到分層教學中來，讓各個階段的學生都能夠掌握哲學知識。如，在設計微課之前，教師需要知曉學生此時的學習能力，然后再設計不同的微課作業，以此來幫其鞏固和提高。對于需要鞏固基礎的學生來說，鞏固基礎是目的，所以設計的問題也就相對基礎一些;對于需要提高的學生來說，設計的問題相對具有難度。之后，教師將這些習題通過互聯網平臺發送到學生學習群中，讓學生依據自己的學習水平來完成，這樣讓不同層次的學生能夠在不同微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，實現課堂教學水平的提高。

綜上所述，高中政治運用微課教學，是信息技術和課本內容的相互整合，學生不再受制于時空的限制，將日常生活中瑣碎的時間集中起來。這樣的微課教學是充分體現了現如今科學技術不斷融入教育教學中的結果，也符合學生在高中階段的成長規律。因此，需要教師充分尊重學生為教學主體，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯系，以此提高課堂教學質量和推動高中政治教學的發展。

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