論農村幼兒園生態特色課程資源的開發與利用

袁玉

摘 要生態課程注重自然環境下的生長狀態，對兒童的發展有至關重要的影響。生態課程致力于學前教育體系的整體完善，更追求兒童的自然生長，在保留質樸的純真本色之余，也最大化尊重兒童的個性化發展。農村天然環境優厚，這也讓農村幼兒園的生態特色課程有了更多發展的維度和空間。老師要想因地制宜地運用好農村的自然環境資源，從而促進兒童身心的全面發展，就要充分考慮到農村生活、鄉土游戲以及鄉村藝術等多個方面對生態課程的影響。

關鍵詞生態課程;農村幼兒園;幼兒園教學

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0060-02

幼兒園在課程資源方面有較為充分的自主權，這體現在課程資源作為實現幼兒園課程的主要載體和條件，不拘泥于傳統意義上固定的教材或者教參，而是可以融合各種關乎幼兒園內外的主、客觀因素。生態課程資源是基于在幼兒園環境下對相關資源的整合與創新，它在學前教育中的運用范圍比較寬泛。倘若本著親近自然、觀察自然、了解自然的原則，兒童在成長過程中構建整體的生態觀也是促進其全面發展的有效途徑。農村有得天獨厚的生態環境，這直接地影響著兒童的身心發展。因此，在農村幼兒園教學中重視生態資源，并做好生態特色課程的開發與利用，不僅是對教學內容的補充，更是對兒童健康成長的保障。

一、積極引導兒童結合農村生活構建生態課程

生活是最好的老師。對農村兒童來說，他們有更真實的生活體驗可以作為生態特色課程的依托。就比如說在城市幼兒園教學中，會把“觀察蝌蚪”或者“培養植物”作為生態課程，這些有較強針對性目的的教學形式，從某種程度上也暴露出城市兒童對類似于這些生態資源的不盡了解。基于此，再看待幼兒園的生態課程建設，就要最大程度上運用好農村生活中的點點滴滴、方方面面，既實現對自然知識源于生活又歸于生活的學習過程，又切實讓兒童可以借助所學知識指導今后的生活。要想實現這一點，就要指導兒童去關聯農村生活中的具體事物。

農村幼兒園兒童親近自然的方式和城市明顯不同，單從生活方面便千差萬別。城市生活往往居于一域之中，兒童的活動場所有明確的界限與范圍。農村兒童所處的環境則相對自由，有大片的田地，有流淌的河流，有成群的動物，在這樣的前提下，學生要構建的生態課程或者就可以當成是一個小的“生態圈”。一個完整的生態系統是由生物以及周圍環境構成的動態平衡系統，這在城市幼兒園中可能需要耗費較大的精力才能完成，但是對農村幼兒園來說無異于“就地取材”。兒童在農村生活，在農村成長，眼見之處都是農村最淳樸的生態。那么對于特色課程的設置，就可以選定一個幼兒園周圍的小池塘，讓兒童了解空氣、水分、陽光對生態的影響，知道這些非生物組成部分的重要。明確池塘里的蘆葦、荷花、水草充當的生產者角色，它們是如何進行光合作用，維持生態系統穩定。了解池塘里的魚蝦和昆蟲，還有生物體中存在的細菌和真菌，哪些是消費者哪些又是分解者。基于這樣的生態特色課程建設，不僅是兒童農村生活中的一個角落，更是像繪本一樣活靈活現地將自然生態展現在他們眼前，自然也深受兒童喜愛。

二、善于合理設置鄉土游戲激活兒童本真

時下可供兒童游戲的方式可謂層出不窮。除了讓兒童與電子設備接觸，室內外的游戲項目也五花八門、多種多樣。對于城市兒童來學，更是在進入幼兒園之前就參加了諸如感統練習的游戲訓練。可是反觀農村兒童，卻極少出現感統失調的情況，這不可不說與其生活的環境有一定聯系。就拿觸覺刺激的促進來說，農村兒童從小就可以玩土、玩沙，即便身上弄得亂糟糟也可以說是正常現象，但是城市兒童則相對較少有這樣的機會，即便是玩沙土，也通常會被要求不可以弄臟。這兩種生活環境的影響，直接導致部分城市兒童觸覺刺激的缺乏，從而影響感統協調。由此可見，兒童的本真有時候更利于自身成長。那么，合理利用好鄉土游戲資源，就可以因地制宜地培養兒童的游戲興趣，促進身心的健康發展。

農村幼兒園能選擇的鄉土游戲有很多，這些多多少少得益于農村的自然環境。除了固定的游戲設施，樹林、田野、小河都可以成為兒童的游戲場合。以小樹林為例，兒童可以在這里進行各種各樣的鄉土游戲。兒童的“探險游戲”可以是手拉手和老師一起“穿越森林”，在這個過程中可能會遇到“障礙物”，從而鍛煉解決問題的意志與能力。或者是找一片相對空曠的平地，圍坐在一起玩“丟手絹”，又或者是分飾角色玩“老鷹抓小雞”。在這樣的環境里，兒童不受任何約束，高興時甚至可以大喊大叫，更能夠激發出本真的快樂。除此以外，去田地里捉蝌蚪、逮螞蚱、挖野菜也是兒童親近自然的方式，這些隨處可見的鄉土小游戲，也讓農村兒童可以“信手拈來”。再比如對很多兒童來說，小石子是一種不可或缺的“玩伴”。它既可以被擺成各種形狀，也可以充當“貨幣”來“買東西”，更可以用來在河邊“打水漂”。這些樣式豐富的鄉土游戲讓兒童樂此不疲，也極大地促進了生態特色課程在農村兒童游戲生活中的開發與利用。

三、巧妙把握鄉村藝術促進兒童親近自然

從客觀條件上來講，農村兒童擁有的物質資源相對于城市兒童來說不能算是豐富，這或許表現在教學的硬件設施或教學的資源上，但是這并不影響農村兒童德智意行的全面發展。就拿器樂的學習來說，農村兒童或許沒有那么多專業化的環境以及專業教師的指導，但這并不代表兒童的音樂素養無法培養。換句話說，專業化的教學有它的針對性與系統性，但是藝術的形式不是生搬硬套的機械性訓練，在勤奮之余也不能失了天分。而農村兒童的“天分”有時候也就來源于鄉村藝術。這種藝術形式或許非常簡單，就比如說每年清明前后，兒童會戴起柳條編成的插著野花的“花環”，吹起柳枝做成的“口哨”。這對兒童的審美和樂感也同樣有促進作用，并且這種形式的鄉村藝術也更有生活味，讓兒童樂于親近自然。

而基于生態課程開發最具顯著特征的是鄉村藝術中的繪畫技能。要特別強調的是，農村兒童完全沒有必要刻意地向城市進行“模仿”。在城市中，畫室可以說數不勝數，大多繪畫的起始年齡都選在了三周歲，這確實有一定的科學依據。學前兒童處在前運算階段，抽象思維發展不完善，對事物的感知通常需要具體的形象作為支撐，因此在教授兒童繪畫的時候往往通過對實物的描摹來逐漸培養繪畫的技能。但是于城市兒童來說，他們的課程更傾向于一只蘋果、一個花瓶、一堆擺好的模具，即便是外出寫生，也很難逃離“公園的一角”。這種方式不能說無效，但是對兒童來說，“我手畫我心”更是藝術追求的目標。很難讓一個城市兒童把鴨子跑起來的形態畫得活靈活現，即便它可能已經掌握了很多繪畫的技巧。更別說對大部分兒童而言，鴨子就是一個“小二子”，看起來都是大同小異。而若要讓兒童繪出“豐收的喜悅”，城市兒童就更難以理解，因為這種“喜悅”并不是一個時間點，即便看到了豐收時的情形，也不能理解整個過程中付出過的艱辛，才使得這種“豐收”變得更加“喜悅”。農村兒童畫的精髓在于兒童親眼所見的便是朝夕相處的，以這樣的角度來看待生態特色課程資源的開發，才更有農村生活氣息，同樣的把握住這些鄉村藝術也更容易讓兒童親近自然。

總而言之，農村幼兒園的生態特色課程建設，不能只把它當成一種資源，而是要切實地結合好農村實際，融入進更多更全面的農村元素。不管是兒童真真切切的農村生活，還是無時無刻不在陪伴著兒童成長快樂的鄉土游戲，抑或者是源自農村生活又高于農村生活的鄉村藝術，從根本上都與生態資源緊密相連，不可分割。只有切實讓所有農村資源“活”起來，才能真正帶給農村幼兒園“活”的教育，讓兒童更具生態地“生活”。

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