圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用分析

秦麗芳 于開東

摘 要在當前教育改革不斷深入推進的過程中，許多新型教學理念開始受到關注和得到推廣應用，圖式理論就是其中的一種，借助圖式的形式進行思考學習。這樣的教學更加新穎，能夠引激發學生參與學習的興趣，學生對閱讀的本質會產生更深刻的認識，從而促進了閱讀能力不斷提高。初中英語教師在閱讀教學中，就要對圖式理論教學引起高度關注，首先要確保圖式的準備和激活，建立和豐富多種圖式，包括語言圖式、內容圖式、形式圖式等，最后還要注重促使學生積累和鞏固圖式，從而實現更好的教學效果。本文主要針對圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用進行了相關分析，以供參考交流。

關鍵詞圖式理論;初中英語;閱讀教學;關聯;應用

中圖分類號：O571.41+4，B027?????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0085-02

在初中英語教學中，閱讀教學是其中最為重要的一個環節，備受教師和學生的重視，如果學生具備良好的英語閱讀能力，那么就會在英語整體學習水平上顯著提高。在傳統的英語閱讀教學模式下，學生難以產生閱讀興趣，并且也會在閱讀中面對很多方面的困難，導致英語閱讀水平長期得不到鍛煉和提高，嚴重影響了教學的有效性，因此需要對此進行相應的改革探索。圖式理論認為，人類的閱讀，實質上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內容信息相結合，從而構建起新圖式的過程。這為英語閱讀教學改革提供了新的思路和方向，初中英語教師要注重將其合理地融合運用，提高閱讀教學質量。

一、圖式理論與英語閱讀之間的關聯

圖式，是于1781年由哲學家康德提出，他強調知識只有和個人已存儲的知識相聯系時，閱讀才最有效。用圖式來解釋、推論、概括外界的信息，達到最優的理解水平，并將其應用于閱讀研究。閱讀理解，實質就是學生利用自己的圖式，對閱讀材料進行解釋和加工的過程。

現在很多初中生在英語閱讀的過程中，即使英語材料中沒有太多陌生的詞匯，語法結構也不復雜，但常常也是讀不懂文章，究其原因，主要是由于學生的閱讀學習模式存在著問題，一般都是將知識直接進入到腦海之中，并不具備與文章相關的圖式，或者所讀懂的內容還不足以激活學生的圖式。所以，在閱讀學習的過程中，應該從語篇的整體出發，要在閱讀理解過程中進行全面的輸入，關注文章標題以及詞、句、符號等相關信息，這些信息都可能會激發學生大腦中的圖式，促使學生從認知角度真正把握閱讀的本質內涵。英語閱讀不只是對文字內容的理解，如果閱讀只是停留在文字表面上，或者缺少對國外文化內涵的了解，那么學生就很有可能存在閱讀障礙。如果學生借助圖式就可以更好地學習知識，并且對英語材料產生更深入的理解，從而促進閱讀能力的提高，促進英語核心素養得到培養和發展。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）豐富教學手段和方式，實現圖式的準備和激活

每個學生在頭腦中都具有一定的圖式，為了讓學生在閱讀過程中能夠激活圖式，初中英語教師就需要進行教學手段和方式上的豐富和革新，吸引學生的注意力和學習興趣。與一般的文字信息相比，圖像和聲音具有直觀形象的優勢，更能對學生產生強烈的感官刺激，所以教師可以引入多媒體等現代信息化教學手段，在課前準備工作的時候，要圍繞教學內容精心制作多媒體課件，在課堂上通過播放課件的形式，為學生們介紹與英語材料相關的背景知識，這樣可以擴展學生的思維和視野，激活他們的相關圖式。例如，對于“My School Life”相關內容的閱讀學習，學生們對于學校生活并不陌生，但也基本上只限于對國內學校的理解，所以教師可以制作相關的課件，運用多媒體設備播放展示，讓學生了解西方國家學校的一些情況，包括課堂學習、課外活動等。這樣可以激活學生頭腦中的圖式，他們會很感興趣，感覺很新奇，并且也會進行國內外學校生活情況的對比，進而產生自己的理解和看法，這樣在進行相關文章閱讀的時候，就會更加容易地深入理解。另外，討論交流也是一種激活圖式的有效方式，學生在討論的過程中，各自發表見解看法，這就實現了思想與信息的交換。因此，在閱讀教學指導的過程中，初中英語教師可以設計提出與閱讀材料相關的話題，鼓勵學生們積極參與討論交流，相互分享觀點，注意認真傾聽別人提出來的見解，從中獲取有價值的信息充入到學生自己的圖式之中。這樣在活躍自由的教學氛圍下，可以確保良好的閱讀教學效果。比如，教師可以提出“Where did you go on vacation？”這樣的話題，學生們對假期生活有著很多的安排，通過自己喜歡的方式度過假期，也都會積極地參與表達，比如“I went to the mountains with my friends.”“Lily went to Beijing.”學生在討論交流當中，對一般過去時這一語法知識更加熟練地運用，并且還有增強學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養他們形成良好的環保意識。

（二）建立和豐富多種圖式，促使深入閱讀理解

在初中英語閱讀教學中，對于圖式理論的正式運用，教師要為學生們介紹圖式的多種類型，引導學生在英語閱讀的過程中，結合實際閱讀情況，建立和靈活運用圖式，從而更好地發揮出圖式的作用和優勢，促使學生深入閱讀理解，提高英語閱讀的效率。下面介紹三種常用的基本圖式類型：

1.語言圖式。語言圖式，就是詞匯、短語、句型、語法等這些基本的語言知識。比如，英語詞匯就是學生進行閱讀的基礎，很多學生的詞匯量積累不足，這成為他們閱讀學習時需要解決的首要難題，他們學習詞匯的方法一般就是死記硬背，這樣的學習效率非常低，好不容易記住的詞匯，還容易忘記。因此，教師要注重優化詞匯教學方法，引導學生運用多種科學方式記憶詞匯，發揮圖式的教學作用。比如，構詞法就是一個基本的詞匯學習方法，教師要指導學生了解什么是詞根、前綴和后綴，然后通過構詞的方式引發圖式聯想，比如friendly- unfriendly， possible- impossible， invent- invention.學生可以借助語言圖式進行英語詞匯的科學系統化學習和記憶，從而為英語閱讀打下堅實的基礎。

2.內容圖式。初中生的生活經驗較少，信息獲取量不多，尤其是對國外一些信息缺乏了解，所以幫助學生構建內容圖式是非常重要的。初中生在英語閱讀理解的過程中，應該對文章知識產生一定的了解，尤其是要注重中西方文化方面的差異，要注重豐富自身的內容圖式，了解更多的國外風土人情與風俗習慣，學習英語文化，這對英語閱讀理解是很有幫助的。比如在“Why do you like pandas？”內容的學習中，學生們都知道熊貓是我國的國寶級動物，熊貓圓滾滾的非常可愛。此時教師還應該引導學生搜索其他一些國家都有哪些代表動物，比如澳大利亞人民喜歡koala， 俄羅斯喜歡bear等等，從而拓展學生視野，通過內容圖式更好地學習和理解英語。

3.形式圖式。每篇英語材料都是有著一定的文章結構的，所有通過構建形式圖式，可以讓學生對文章的體裁、結構和類型多方面產生認識，然后從整體角度去閱讀和看待文章，通過這種整體閱讀的形式，有助于英語閱讀能力的提高。初中生面對的英語材料主要有記敘文、說明文和議論文，其中以記敘文體裁最多，教師要引導學生真正分析記敘文的結構，包括開頭、發展、高潮和解決，通過整體這樣的文章基本框架，在閱讀的時候就會顯得層次分明，有助于更好地理解。

（三）積累和鞏固學生的圖式，提高自主閱讀能力

學生在建立圖式之后，為了更好地運用到閱讀理解當中，并且真正實現自主閱讀能力的提高，教師還要注重指導學生們對圖式進行積累和鞏固。比如，復述就是一種基本的方法，教師可以指導學生閱讀文章材料之后，根據自己的理解，運用文章中所獲取的信息，用自己的話重新進行文章敘述。這樣對很多學生來說可能有一定的難度，教師可以指導提示一些關鍵詞，并且給予肯定和鼓勵，幫助學生完成文章敘述，從而真正地在頭腦中鞏固圖式。再比如，讀寫結合也是一個很好的途徑，寫作是復述的進一步深入學習，復述只是淺層次地敘述文章主要內容，寫作則需要在此基礎上加入學生自己的理解和感受，實現對文章的改寫和續寫，從而達到深入理解的目標。學生在寫作的過程中，是對圖式進行運用的過程，比如可以圍繞“My School Life”進行英語作文寫作，描寫與同學的友誼、師生之間的課堂交流和課外生活等等，從而提高了閱讀理解能力。

三、結語

閱讀，就是學生在一定的教育背景、社會環境、學習動機和語言知識的作用下，對文字進行感知和理解的過程，最終閱讀的內容成為學生的思想和知識，存于大腦中，建構成新的圖式。圖式理論對于閱讀教學開展有著重要的啟示，在當前教育改革不斷深入推進的過程中，初中英語教師在閱讀教學當中，要注重充分運用圖式理論，改變傳統教學模式的單一和枯燥，這樣可以激發學生主動參與思考學習的興趣，引導他們運用更加科學的方法進行英語閱讀學習，從而促進學生的英語閱讀能力不斷提高。

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