“導、學、練”樣式在初中數學課堂中的應用

王磊

摘 要隨著課程改革進程的不斷加快，越來越多新穎的教育樣式被創造出來，成為教師優化教學結構、提高教育質量的有效方式?！皩?、學、練”的教學樣式就在此時被引入數學課堂，成為教師開展教育工作的不二之選。對此，筆者結合自身的數學教育實踐經驗，提出如何有效地在數學教育中應用“導、學、練”的教學樣式，促進高效數學課堂的創建。

關鍵詞初中數學;問題;情境

中圖分類號：B01??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0101-02

近年來，教育教學的質量雖然在一定程度上有所進步，但是學生的基礎仍舊較弱，學習能力也處在發展的階段，在課堂教學上，學生大多對學習的內容缺乏興趣，呈現出被動認知的狀態。因此，教師在實際的備課和教學效率上存在較大的差異，最終課堂呈現出質量始終無法達到預期的狀態。所以，為了更好地扭轉這一現象，激活學生對數學知識進行建構的積極性，數學教師也應當對傳統教育思想進行轉變，合理地使用“導、學、練”的教學樣式，致力于讓每一個學生都可以找到學習數學知識的樂趣，從而主動地進行數學知識的建構。

一、使用問題牽引“導”

導入往往能夠為學生帶來學習新內容的第一印象，但是，在“導、學、練”教學樣式中的“導”，并非傳統意義上引入新授的“導”。在這里的“導”，可以分為三個部分：一是課前的“導”，其目的在于激活學生的學習欲望，讓學生在回顧舊知中連接新課的內容，從而做好鋪墊，降低自身對新學內容的陌生感，使得學生能夠及時地引入學習新課的“最近發展區”，以便確保教學行為的順利開展;二是課中的“導”，主要指的是在課堂學習過程中的一種提升和升華;三是課后的“導”是幫助學生對前面所學知識的一種歸納與總結。所以，為了更好地利用“導”實現數學內容的有效施教，教師不妨使用問題進行牽引，讓學生基于思考問題，完成對新學內容的建構。

例如，在《平面直角坐標系》中，教師就可以使用問題貫穿課堂的始終，提高學生導入新課的效果。在課堂的開始，教師可以針對平面直角坐標系的相關概念，向學生提出“什么是平面直角坐標系？”的問題，以便學生基于這一問題的思索，主動地走進本節課中，產生對新學內容進行分析的欲望。在課堂中，為了讓學生對剛學習過的平面直角坐標系畫法進行總結，引導學生在總結中進行升華和深化，教師可以向學生提出“如何繪制平面直角坐標系呢？具體步驟是怎樣的呢？”的問題，促使學生在總結中加深對這一知識的印象。在課堂的最后，教師可以向學生提出“你在本節課都學習了什么呢？”的問題，導入課后總結環節，以便學生在完成這一問題的解答上，真正地實現對知識的整理和歸納。

顯而易見，教師使用問題貫穿課堂的始終，能夠一直引領學生對新課的內容進行思考、分析和總結，在加深學生對新課內容的印象中，實現有效施教。

二、情境創建引發“學”

在初中數學教材當中所安排的內容大多是抽象的數字和圖形，而這些內容對學生而言具有一定的理解難度，會讓學生陷入抽象的世界中很難發現數學學科的魅力和精彩，也會影響學生學習數學知識的積極性。而數學內容和實際生活之間的關聯是密切的，學生也善于透過生活事物的總結來探索學習的規律，所以，在“導、學、練”樣式中強調對學習內容進行處理，促使學生在對情境進行理解的同時，可以完成對學習內容的認知。因此，在數學課堂上，教師可以利用生活元素進行教育情境的創建，讓學生在對生活事物進行理解的同時，逐步完成對數學內容的建構。

例如，在《實際問題與二元一次方程組》中，教師就可以通過情境的創建，實現教育內容的直觀化、生活化的處理，提高學生對知識的學習效果。具體來說，首先，在課堂的一開始，教師就可以向學生提出一些與實際生活密切相關的問題，讓學生自主探究出利用二元一次方程組解答問題的方法，以便學生內在地感知到二元一方程組知識的實用價值，基于生活層面認識到這些知識的具體應用方法。隨后，教師可以再向學生展示一些生活化的習題，引導學生將二元一次方程組應用在這些習題的解答上，促使學生在不斷解答問題的過程中，真切地透過生活層面加深對這一知識的印象，在實際應用中完成對知識的內化。

可以看出，教師利用生活元素打造生活化的教育情境，能夠將原本枯燥的抽象內容進行具象化的處理，促使學生在理解實際生活問題解決過程中真正地完成對數學內容的學習。

三、合作探究促進“學”

學生對數學知識的學習能力是有限的，單個學生很難站在全面的角度看待數學知識，也無法真正地基于自身對知識的理解和思考，完成對知識的高效認知。而現代社會也對學生的合作能力進行了要求，使得一線教師也紛紛利用合作學習活動展開知識的講解，讓學生在和同伴進行交流中，深入理解數學內容，以便在集體智慧中提高學習數學知識的效果。所以，在“導、學、練”樣式中，為了促使學習方式的有效使用，教師就可以圍繞數學學科的教育內容，為學生創建合作學習的話題，讓學生在相互合作、相互指導中，共同提高學習數學知識的實效。

例如，在《三角形全等的判定》中，教師可以先結合本節課的基本內容，向學生設定一些簡單的習題，檢驗學生對本節課知識的學習效果。隨后，結合學生的回答情況，教師對學生進行分層和定位，指出哪些學生對本節課的學習效果較好，哪些學生的學習質量較弱等。之后，教師按照優勢互補的原則對學生進行人員的安排，保持每個小組中學生之間具有一定的互補性。緊接著，教師向學生提出“都有哪些三角形全等判定的方法呢？”的話題，讓學生在小組中圍繞這一問題進行思考和總結，使得學生在集體智慧中，可以對這一問題進行全面性地整理，以便學生在合作中實現對本節課的有效學習。

由此看出，教師為學生創建合作的學習方式，能夠讓學生擁有展現自我的平臺，使得學生在強化自身參與性的同時，可以針對數學內容進行深入地思索和整理，從而提高學習的品質。

四、承上啟下實現“練”

練習是數學教育中不可缺少的存在，也是學生將所學知識應用在問題解決上的過程，能夠鍛煉學生的應用能力，促進學生在掌握知識的同時，也能夠學會如何用知識。在學前開展練習活動就是對舊知識進行鞏固，也是開啟新課的基礎，在這一過程中，練習內容的選擇一定要有針對性，應當具有承上啟下的作用。在教學過程的練習中會起到對新知識進行鞏固的作用，讓學生加深對新學內容的印象。所以，在數學教學中，教師也應當對練習進行合理地安排，既要承上啟下，也要鞏固新知。

例如，在《立方根》的教學前，教師可以先結合平方根的內容為學生設定一些練習題，讓學生應用所學的內容進行這些習題的解答，完成對舊知的鞏固。在這些習題的最后，教師可以嘗試性地提出一些與立方根相關的習題，讓學生大膽地進行猜測和解答，使得學生可以基于習題開啟學習新課的篇章。在課堂中，當教師講解了本節課的基本內容后，教師也可以進行習題的設計，檢驗學生對《立方根》中知識的學習情況，使得學生在鞏固新知中深化理解。但在學生練習結束后，教師也應當注重反饋的時效性，對于學生出現的問題應當給予及時地糾正，同時師生也要進行深刻的反思，使下一次教學中的“導”“學”更有針對性。

總而言之，“導、學、練”樣式對初中數學課程的教學具有積極的作用，一線數學教師也應當及時地改良以往教學的弊端，擅長利用“導、學、練”樣式開展教育工作，以便在優化教學結構中，真正地提高數學課程的教育質量。

參考文獻：

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