多元教學助力小學數學教學實踐有效教學

宋阿斌

摘 要本文中的教學實踐，注重運用“提出問題——解決問題——實施引導——成果展示”的思維進行教學，并在此過程中，注重與學生之間的互動，讓他們在此過程中掌握更多的學習方法，激發學生的數學學習潛能。與此同時，教師注重運用多元的教學方式，選擇與教學內容相符的教學模式，讓學生保持數學學習的新鮮感，并構建最為接近學生認知區域的教學模式，促進學生對數學知識的理解、消化和運用能力，增強數學教學實踐的有效性。

關鍵詞多元教學;小學數學;教學實踐;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0109-02

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師往往并不注重構建與學生認知相符的教學模式，不注重營造輕松愉悅的教學氛圍和交流空間，導致學生主觀認為數學是一門計算性的學科，需要較強邏輯性的片面認知。為此，小學數學教師應轉變原有的教學觀念，真正打造屬于學生的數學課堂，并在此過程中，讓學生投入學習中，運用他們的知識、經驗以及綜合各個條件，對數學問題進行探究，提升學生的數學問題的探究能力、分析能力以及學習能力。

一、游戲教學法，營造輕松氛圍，提升教學質量

在數學計算教學過程中，部分教師常常采用練習的方式，鍛煉學生的計算能力，并不注重計算教學的趣味性，導致學生對計算學習產生強烈的抵觸情緒。針對這種狀況，小學數學教師在計算教學過程中，可以融入游戲，并將游戲的規則以及游戲的內容與小學計算知識進行完美地融合。在此種情況下，營造輕松愉悅的氛圍，讓更多的學生參與到游戲學習的過程中，提升整體的游戲教學質量。

例如，在講授《100以內的加法和減法》這部分內容時，教師考慮到運用傳統教學方式的弊端，引入游戲教學法，并在此過程中，讓學生享受到游戲學習的樂趣。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，整體復習知識。教師運用多媒體打開此部分知識，并與學生一塊復習此部分內容，為下階段的游戲教學做準備。與此同時，教師運用多媒體中的互動機制，對學生的計算能力進行考察，夯實學生的計算基礎。第二點，創設計算游戲。因為學生的年齡小，所以教師以《小蝌蚪找媽媽》為故事背景，開展此游戲的創設。教師讓學生挑選個人喜歡的小蝌蚪，并以各自學生的名字命名。如，教師創設游戲規則：學生必須在三分鐘答對十道題，并有三次犯錯的機會。第三點，展示游戲情境。教師運用文字的形式，對學生游戲情境，進行簡要論述。小明看到如下的題型：19+17=？他迅速地答道：“36！”教師詢問他：“你為什么可以迅速計算出這道題？”小明說：“19+17可以轉換成20-1+17，并進一步轉換成20+17-1，即為最終的36！”教師運用游戲的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在享受游戲緊張感的同時，更為積極和靈活地進行數學計算，提升學生的計算能力，獲得良好的游戲教學效果。

二、生活化教學，拓展學生思維，提升學習能力

生活是一本巨大的教學資源寶庫。小學數學教師可以通過深入研究數學教學內容，真正把握數學內容的本質，靈活轉化教學知識點，構建數學知識點與學生生活的連接。并在此基礎上，延展學生的數學學習視野，拓展學生的數學學習思維，促進學生數學學習能力的提升，增強生活化教學的有效性。

例如，在講授《厘米和米》這部分內容時，教師運用生活化的教學方式，讓學生尋找生活中的物品，并進行測量，讓他們在課堂上展示相應的內容，真正激發學生表現欲。在此基礎上，提升學生數學學習的主觀能動性，也讓學生將數學學習的視角，伸向個人的生活，拓展學生的數學學習思維，提升他們的數學學習能力。在此部分內容的授課過程中，教師注重從以下幾點教學：第一點，制作微課。在生活化教學的過程中，教師運用微課，讓學生掌握厘米和米的單位以及測量方式，并通過現代通訊的方式，了解學生的學習狀況，針對有問題的學生進行啟發性的引導，讓學生在此過程中，更為準確地掌握此部分知識，為下一步的生活化學習，奠定基礎。第二點，創設學習任務。教師創設學習任務，讓學生探究問題：“尋找生活中的物品，并運用手中的尺子測量這些物品的長度和寬度。”與此同時，教師對學生說：“我鼓勵你們上臺展示實踐成果，并鼓勵測量種類最多，測量最為準確的學生一個漂亮的筆記本，最終達到激發學生思維的目的！”第三點，展示生活化學習成果。教師在此運用文字的形式，進行簡要介紹。小洛積極地走上臺說：“我測量了生活中的兩種物品。第一種物品是A4紙。這個A4紙的長為30厘米，寬為21厘米;第二種物品是小學數學課本。這個課本的長度為21厘米，寬為15厘米。手中的筆記本，它的長度大約為11厘米，寬度大約為8厘米！”小學數學教師運用生活化的教學方式，讓學生將數學學習的視角，延展至他們的生活，并在此過程中，讓學生從多個方面，對數學問題進行探究，拓展學生的思維，增強他們的數學學習能力。

三、合作化教學，構建交流平臺，提升探究能力

在小學數學教學過程中，部分教師常常壟斷教學資源，并不注重為學生提供相應的自主探究空間，讓學生按照教師的教學思路學習，嚴重扼殺學生學習的創造性和成就感，導致學生的學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，教師可以運用合作教學法，營造屬于學生的數學學習課堂，并在此過程中，讓學生各抒己見，從不同的角度，探究數學問題的解決方式，真正促進學生問題探究能力的提升。

例如，在講授“長方形的周長”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，讓學生思考：如何迅速地測量長方形和正方形的周長，并在此基礎上，通過交流的方式，探究更多測量的方法。與此同時，教師鼓勵學生積極發言，并注重從實踐的角度進行修正和調整。在和學生的交流過程中，教師發現有些學生通過觀察發現長方形有兩組同樣的長和寬，因而只測量長方形一端的長和寬，得到最終的答案;有些學生用繩子比出長方形的長度，并在此基礎上，用尺子量出繩子的長度，計算長方形的周長。教師運用合作教學法，讓學生在合作的過程中，觀察、分析和交流，真正提升學生的探究能力。

四、自主實踐法，構建實踐重演，提升實踐能力

小學數學教師可以引入實踐教學法，為學生提供實踐空間，讓學生通過實踐的方式，對數學知識進行重演，從某種程度上，還原知識產生的整個過程，真正提升學生的動手實踐能力，增強小學實踐教學的有效性。

例如，在講授“圓”這部分內容時，教師運用實踐的方式，讓學生結合課本內容畫圓，并將圓以扇形的方式進行切割，探究哪些是變量？哪些是未變量？從而在此過程中，探究出圓面積的公式。與此同時，教師走入學生的探究中，針對存在知識點迷惑的學生進行啟發性的引導，讓這部分學生更為全面地掌握此部分內容。通過運用實踐的教學方式，教師讓學生真正地尋找已知知識與未知知識之間的連接，運用演繹的方式，實現知識學習的目的，增強他們的數學學習實踐能力。

總而言之，在開展小學數學有效性的過程中，教師應注重運用多元的方式，并在此過程中充分結合教學內容的特點以及學生的認知規律，創設具有趣味性、時效性以及交流性的小學數學教學模式，真正讓學生在此過程中掌握更多的數學學習技巧，提升他們的數學學習自信心，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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