淺談小學數學分層教學的開展方法

吳曉玲

摘 要數學在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，能夠有效提升學生的理性邏輯思維能力，且數學知識在現實生活中的方方面面有所體現，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數學與帶領學生學好數學的重任。但在實際的教學過程中，很多教師卻受到種種客觀因素的影響，導致教學工作難以順利的深入開展。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升教學質量呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞小學數學;分層教學;開展方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0110-02

孔子有云：“因材施教，有教無類”。這句話體現了教育中的公平性與普遍性。在現實的教學過程中，大部分教師能夠準確地認識到教育的普遍性，但在教學活動中走進了誤區，采用“一刀切”的教學模式，使用同樣的教學模式、同樣的教學目標、同樣的練習模式去開展教學工作，而忽略了學生之間的差異性，使教育的公平性原則不能得到很好體現。導致教學過程中教育的普遍性與公平性形成了一對難以在短時間內調和的矛盾，而分層教學正是解決這一問題的有效手段。那么，教師要怎樣在教學活動中使用分層教學法呢？以下是筆者的幾點建議。

一、教學目標實現分層

教學目標在教學活動中主要起到指導作用，只有教師在明確了教學目標的前提下，教學活動才能更具針對性，使課堂教學有效性更高。因此，制定明確、合理的教學目標，是實現分層教學的第一步。但在傳統教學模式下的數學課堂當中，教師往往采用折中的辦法，將教學目標定位在一個難易適中的位置上，讓班級中的大部分學生能夠完成教師擬定的學習目標。但這種教學目標的制定存在著一定的弊端，即容易導致學習能力較強的學生感到數學課程過于簡單而逐漸失去興趣;導致學習能力一般的學生不去沖擊更高難度，挑戰更高標準;學習能力較差的學生可能出現學不會的狀況。因此，在制定教學目標的過程中，教師需要在了解班級整體情況的同時，清楚認識到學生之間存在的差異性，并能夠根據學生之間的個體差異性去進一步細化教學目標。

例如，教師在執教《圓的面積》一課的相關內容時，教師在課前的準備環節中，應當制定三個階段的教學目標，分別對應學習能力較差、學習能力一般、學習能力較強的三部分學生。首先，教師應當以“熟記圓形面積公式，并學會套用公式”作為第一階段的教學目標，由于此階段的目標較為簡單，幾乎每一名學生都能夠達成，也就確保了成績較弱的學生能夠在課堂當中學到知識;以“掌握圓形面積公式推導過程”為第二階段的教學目標，教師通過實物教具、多媒體教學設備等道具演示圓形面積公式的推導公式，進一步促進學生對公式的理解;以“初步認識化圓為方的數學思想與數學方法”為第三階段的教學目標，讓學習能力較強的學生去挑戰更高的難度，同時通過教師的講解，學習能力一般的學生也能簡單的知道其中的道理，進而提升教學質量。

二、教學過程實現分層

課堂是學生接受教育的主陣地，因此，教師必須要讓課堂教學過程實現分層，才能進一步做到“因材施教”。然而，教無定法，教師必須要不斷地將不同的教學方法融入到課堂當中，讓學生通過多種方法去全方位的理解教學內容，才可以使每一名學生都獲得進步的空間，讓分層教學在課堂中體現得更加充分。

在教學的過程中，教師可將課堂分為三個階段。第一階段為提出問題，通過問題讓學生意識到本課的教學目標，并初步的認識教學內容;第二階段為方法教學，讓學生在達成教學目標、掌握教學內容的前提下擁有應用知識的方法;第三階段為綜合提升，教師通過不同種類的練習題，讓學生在課堂上當場消化教師所講授的內容，進而促使教學質量更上一層樓。

例如，教師在執教“圓柱和圓錐”的相關內容時，教師可以在課堂的第一階段中向學生提出問題：“在現實生活中，圓柱與圓錐的應用非常廣泛，同學們知道他們的體積與表面積如何計算嗎？”這樣一來，學生便能夠意識到，在本單元中，學生需要掌握圓柱與圓錐的體積、表面積計算方法。在第二階段中，教師幫助學生掌握了計算二者表面積與體積的方法，并出示相應的練習題，讓學生進行簡單的應用，自然的過渡到課堂的第三階段。

三、課后練習實現分層

由于班級中的學生人數眾多，學生對數學知識的掌握程度也有著明顯的差距，同時，每一個班級中都存在著一定數量的學困生。為了促進班級整體水平的提升，也為了讓學困生逐漸擺脫困境，教師會在學困生身上花費大量的時間，而忽視了“優生”與“中等生”，導致他們在這種環境下逐漸喪失了學習數學的興趣與數學能力進一步發展的機會。因此，教師要在布置課后練習時，均等的照顧到每一能力階段的學生，使每一個階段的學生都能夠在課后練習中獲得發展。

課后練習是教師鞏固教學成果的主要手段，也是學生鞏固學習成果的主要途徑。由于學生之間存在著一定的差異性，教師布置練習時必須尊重學生之間的個體差異，采用分層的方式為學生布置課后作業。

仍以教師在執教“圓柱與圓錐”的相關內容為例，教師在布置作業時針對學有余力的學生，需要針對學生的綜合能力提升方面。教師給出例題：“一個圓柱的體積是314立方厘米，他的底面積是6.28平方厘米，他的高是？”讓學生在解題的過程中運用逆向思維去得到問題的答案，讓學生的思維能力獲得進一步的發展。

在面向學習能力一般的學生時，教師則可以把上文中例題的答案變成已知條件，把圓柱體積數據變成未知數，讓學生學會如何套用圓柱體的體積公式，進而鞏固教學成果。

在面向學習能力較弱的學生時，教師則可以給出例題的解題步驟，此后，將例題中的數據改成任意數字，引導學生模仿教師的解題步驟去完成公式的套用，進而逐步理解教師所講授的內容。

四、分層教學注意事項

在實施分層教學的過程中，有以下注意事項。

首先，在開展分層教學之前，教師要作好家長與學生的思想工作，讓學生與家長理解分層教學的目的是為了讓每一個階段的學生都能夠在學習課堂上取得在其能力范圍內的進步，而不是教師歧視學生，人為的在課堂中制造差距，避免“優生”自滿，避免“差生”自卑，根除其家長不必要的心理負擔。

其次，在開展分層教學的過程中，教師不能夠僅僅以學生在考試中、課后練習中的表現作為分層依據。教師應在認真了解每個學生個體的綜合情況，也就是學生的數學知識基礎、學習能力、學習態度、學習興趣等方面因素的前提下展開分層，引導學生在課堂中找準自己的位置。

另外，分層不應一成不變，而是要根據學生的發展潛力、在課堂中的表現等綜合因素隨時進行調整，保護較低層次學生的學習積極性，做到“能上能下”。

最后，在實施分層教學時，教師要根據上文中提到的學生個體的綜合情況，認真進行備課，為每一個層次的學生擬定好帶有差別的講授計劃，讓學生能夠聽懂教師的講解。實現真正意義上的因材施教。

綜上所述，教師想要實現數學課堂的因材施教，首先，教師需要讓教學目標實現分層，讓學生能夠明確自身應當掌握的內容以及能夠挑戰的內容;其次，教師要讓課堂教學過程分層，讓教學目標與教學過程互相滲透，促進學生更好地掌握知識;最后，教師要讓課后練習實現分層，引導每一層次的學生掌握與自身能力相匹配的內容。只有教師在實施分層教學的過程中付出汗水，才能讓學生享受到更加精彩紛呈的課堂，受到更加優質的教育。

參考文獻：

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