小學語文教學有效性的提高策略淺析

劉慧宇

摘 要教學有效性的提高是素質教育理念背景下為每個教師提出的教學改革實踐方向之一，這要求教師們要積極地對傳統教學模式進行反思，對素質教育教學理念進行學習，從而在素質教育理念的基礎上創新教學環節，實現教學模式的革新，帶動學生學習效率、自身能力發展效率的提高。在小學語文教學中，教師要將教學有效性的提高思路滲透在教學的整個流程之中，打造完善的高效課堂教學體系。

關鍵詞教學有效性;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0113-02

素質教育理念的出現與普及將學本理念帶入到了各個階段的教育教學工作中，為教師們的教學改革與教學模式創新提供了堅實的理論基礎。在學本理念的指導下，小學語文教師應該做好對傳統教學模式的反思工作，通過對語文教學具體流程的細化研究做好各個流程的創新工作。只有這樣，教師才能切實地建立起創新的語文教學體系，革新教學流程，從而為小學生創造出符合學生實際情況的語文學習環境，使學生真正地成為語文課程中的主人，促進學生的語文學習水平與核心素養的提升。

一、鼓勵嘗試打造先學后教模式

預習是教學環節中的首要環節，通過高效率的預習學習活動，學生能夠對課堂的教學內容產生初步的認知，為后續學習打下相應的基礎，從而提高學生在課堂中的學習效率。所以教師為了提高小學語文課堂教學的有效性，第一步即應從預習環節的創新下手，在學本理念的指導下，教師應該使學生更加自主地投入到預習活動中去。為此，教師在課堂中應該鼓勵學生更加積極地嘗試對語文教學內容進行預習，從培養學生的自主預習習慣入手，讓學生在語文學習中能夠認識到預習的實踐意義，從預習中奠定基礎。

例如，在《總也倒不了的老屋》這一課的文章中，作者講述了一個擁有良好品質的老屋的故事，文中具有豐富的情節，為了學生能夠在后續的聽課環節中更好地接受教師的授課觀點，能夠以對故事清晰的認知快速地接受教師的教學內容。筆者在教學中引導學生在授課前首先進行自主的閱讀工作，并且在要求學生查閱不認識的生字、生詞，完成閱讀的同時鼓勵學生在閱讀的過程中大膽地猜測后續發生的故事情節。在預習閱讀的過程中學生不僅能夠初步產生對教學內容的理解，還能夠在自主思考大膽猜測的過程中與文章內容產生互動并出現一定的問題，在后續的學習中，學生以此為基礎將更加具有針對性地聽取教師的授課，實現學習效率的提高。

二、條件引導提取思維導圖信息

閱讀教學是語文課程體系中較為重要的教學環節，以良好的閱讀方法投入到閱讀學習中去往往能夠使學生的閱讀活動事半功倍。為了提高學生閱讀的效率，打造高效的閱讀課堂，教師在閱讀教學中可以創新性地將思維導圖教學模式融入到學生的文章閱讀過程中。在這個階段中，教師可以將思維導圖的關鍵條件以板書的形式提供給學生，讓學生在閱讀的過程中通過關鍵詞信息更加系統化且具有針對性地完成閱讀與思維導圖的制作。關鍵詞實則是教師引導職能在課堂中的媒介，能夠使學生在關鍵詞的引導下以正確的閱讀方法開展閱讀。

例如在《花鐘》這一課的學習中，筆者為了學生能夠在閱讀學習的過程中更加高效地理清文章的內容與中心思想，在課堂中按照文章的段意提供了相關的關鍵詞在黑板上，讓學生以關鍵詞為線索開展閱讀，并完成思維導圖的制作。在思維導圖制作的要求下學生不僅更加認真地從文章中尋找關鍵詞相關的內容，更是按照關鍵詞的邏輯關系循序漸進地開展了閱讀活動，使學生在由淺及深的閱讀模式下層層深入，一步一步梳理清晰了文章的表達內容，掌握了文章的核心思想。思維導圖的制作過程不僅提高了學生的閱讀效率，更使得學生在執行的環節中間接學習了閱讀方法，深度提高了學生自主閱讀的能力。

三、巧用課件創新課堂表現形式

隨著現代化信息技術的不斷發展，教學領域也越來越多地應用了信息技術對教育工作進行輔助，隨堂課件既是在教學中最為常見的教學工具。課件以教室中的多媒體設備作為媒介，以其多樣性較強的豐富內容結構、生動新穎的教學內容表現形式能夠充分激發出學生的學習興趣并具象化教學內容，從而助力教學有效性的提高。在小學階段的語文教學中，教師應該與時俱進地學習先進的課件制作方式，并利用與教學內容相適應的課件輔助自身的教學，通過多元化的媒體手段豐富課堂表現形式，在主觀與客觀層面助力學生學習效率的提升。

例如在《觀潮》一課的學習中，筆者在課件制作的過程中利用了較多的媒體材料以表現教學內容，實現了課堂表現力的提升。在教學開始時，筆者利用課件內容首先向學生展示了一段真實拍攝的觀潮視頻，視頻中真實且生動的媒體內容很快吸引了學生的學習興趣，并且利用栩栩如生的視頻形式使學生切實見識到了觀潮的景象，具象化了文章中所描述的現象，為學生的學習打下了基礎。之后筆者還利用音頻、圖像等媒體課件內容進一步輔助學生對文章的理解，使學生在主觀興趣的驅使下與客觀表現形式的作用下實現了學習效率的提高。

四、合作交流整合學生探究思考

在課堂中組織學生開展對教學內容的自主探究活動是提高學生獨立思考與自主學習能力的重要途徑。然而由于小學學生正在自主學習能力的初步養成階段，學生的獨立思考模式常常出現不全面的問題。為此，教師在小學階段的語文教學中可以利用合作模式發揮出學生之間相互互補的作用，讓學生在課堂的合作討論中整合彼此在獨立思考中的思路，從而補全學生對語文教學問題思考的角度，完善學生的探究答案，使學生從交流合作中完善自身思考方向的全面性，提高學生自主學習的能力。

例如在《“諾曼底號”遇難記》這一課的學習中，為了使學生能夠通過文章內容對哈爾威船長的描寫分析出船長的性格，筆者組織學生在自主思考后開展了小組合作討論活動。在討論活動中學生們紛紛將自己對船長性格的分析進行表達，并在交流中匯總了每個小組成員的觀點。原本憑借學生獨立思考的結果呈現出片面性的不全面的問題，在匯總之后學生小組的觀點明顯更加全面，得出了相對接近正確答案的回答。小組合作探討不僅是完善學生答案的過程，其更是讓學生從聽取他人意見豐富自身的過程，學生在這個過程中往往能夠通過成員之間的互補認識到自己思維模式的不足之處，并吸收他人的思維方向，提升自己的自主思考能力。

五、作業分層創造能力進階環境

作業是輔助學生在課后階段鞏固課堂學習知識的重要教學工具，通過合理的作業內容學生不僅能夠鞏固課程中學習的基礎知識，深化對知識的運用和理解，還能在一定程度上促進學生對學科知識的深度學習，實現學習能力的進階。在小學語文教學實踐中，為了學生能夠切實地在完成作業的過程中得到自身語文能力的發展，教師應該對學生的學習個性引起重視，根據學生的實際學習情況做好作業的分層工作。利用作業分層的形式，學生既能夠在作業完成的過程中得到相應的能力提升，還能在最符合自身能力的適應環境下進一步發展語文能力。

例如在文言文《囊螢夜讀》這一課的課后作業布置階段，筆者考慮到班級學生的文言文水平有著較為明顯的差異性，于是按照學生的實際語文學習水平進行了語文作業的分層活動。在作業分層模式下，部分學生的作業內容偏向基礎鞏固，而部分學生則更偏向于文言文內容的理解與進階方向，但作業內容之于學生而言都需要學生付出一定的思考才能完成，使學生能夠切實地在作業過程中鞏固自身對文章的理解，并且一定程度上提升學生的文言文學習能力。

綜上所述，小學語文教學有效性的提高不會是一蹴而就的，其是一個具有整體性、系統性的流程創新過程。只有教師對語文教學中的各個具體環節均圍繞學本理念做好創新工作，才能形成一個完整的自主學習促進體系，從而將學習的主體地位歸還給學生，助力學生學習效率的提高與自身能力的發展，真正建立高效課堂，實現教學有效性的提高。

參考文獻：

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