淺談初中歷史思維能力的開發與培養

任素英

摘 要本文基于初中歷史課程知識內容，結合初中生認知發展特征及規律，對教師如何在實際教學活動中培養學生的思維能力提出幾點淺見。

關鍵詞初中歷史;課堂教學;歷史思維

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0116-02

步入初中階段的青少年在接觸到歷史等新課程后，便逐漸開始了對理論知識感知和運用的學習旅程，這也是一種十分典型的思維活動，而與之相對應地，課程教育的目標也轉向了對學生多方面綜合素養的培養和提高。具體表現在學生能否將所面對的信息進行分析、概括和整合，從而使自身認知層面完成由感性到理性的升華。

一、初中歷史思維能力培養原則

（一）基礎性

基礎性原則主要體現在初中歷史基本素養的培養方面，涉及到的主要是對于學生基礎知識掌握和基本歷史思維的形成等內容。那么在實際教學過程中，教師要做到以教材為基礎，根據課程標準、具體要求來引導學生去到歷史情境當中感知知識點，因為歷史課程知識不同于其他學科，歷史知識點往往都是一些真實發生過的歷史事件、歷史人物及相關評價，所以教師必須要認識到課堂歷史情境創設的重要意義。其次，教師要根據學生的認知經驗和歷史學習規律來設計教學，歷史學習首先應當是一種簡單的認知行為，其次才是思維層面的活動。認識到這兩點之后，教師就需要實事求是地展開教學，切忌本末倒置。例如，在“馬克思主義的誕生”中，教師要確定本課的教學主題是對《共產黨宣言》的闡釋，其中包括內容介紹以及影響評價，還需要涉及到的延伸有馬克思、恩克斯以及《資本論》等方面的內容，這樣既做到了教學主題內容的完整傳輸，也保證了學生思維的專一，避免教學內容過多使學生形成負擔，而且不易分清主次。

（二）主體性

主體性原則是課堂教學的重要原則之一。具體表現為教師在課堂中的主導性和學生的主體性，即一切教學行為、手段、策略和內容都要以服務學生為主要目的，從積極吸引學生的注意力和學習興趣，到培養學生的自主學習意識，再到思維能力的形成和發展，都需要嚴格依照主體性原則進行。而在實際課堂教學過程當中，教師則需要通過創設恰當情境、問題引導、資源引入、生動講解等方式來為學生營造出一個輕松、趣味的歷史學習空間，到解決每一個問題的環節中提高其歷史思維能力。

（三）論從史出與史論結合

論從史出指的是歷史研究所需要用到的原始材料，以及在一定程度研究后所得出的觀點和結論。這其中“史”是實現“論”的前提條件，而“論”則是可能會隨著“史”的不斷增加而變化，可以看做是風向標，“論”必須從“史”出，“史”也必定要得出“論”。從歷史這一門科學本身的性質來看，無論是論從史出，還是歷史學習研究中經常強調的史論結合，都需要以客觀真實、可信度較高的歷史資料為基礎，進而在研究、分析和整理其過程中，實現歷史思維的形成與錘煉。

在初中歷史教學中，經常會出現一些針對教材歷史概念知識進行適當補充的情況，這自然需要適當地引入一些課外歷史資源。此外，在課下作業和考試命題中也能夠經常接觸到一些課外的史料，或是作為題目，或是作為考察內容。正因如此，在歷史考試試題中，材料分析題的種類和數量也越來越多，其目的也是為了培養學生對于自身所學的綜合實踐和靈活運用能力，考察其是否利用自身所學去到未知的領域中挖掘事物本質，這也正是對論從史出和史論結合理念的一種檢驗。

（四）循序漸進

歷史思維能力的形成是一個長期的過程，而教師除了要在課堂實踐環節中綜合考慮每一項因素，還要保證基本教學框架的設計符合學生的認知特點和思維發展規律，這樣才能夠確保教學實踐過程中實現對學生思維能力的培養。

例如，在復習世界史部分時，教師可以從教材編排特點出發引發學生的思考：“西歐經濟發展、文藝復興運動、新航路的開辟以及早期殖民掠奪”等內容為什么要納入到一個單元體系中？該單元的位置安排是否與教材的編排特點相符？兩個看似與歷史知識無關的問題其實對于培養學生的歷史學習思維有著積極意義。綜合四個課時的內容可以初步得出結論，這四節課的主要內容體現的是資本主義在思想和經濟基礎上的奠定，進而才使侵略擴張活動得以開始。并且，該單元與前一個單元“封建社會”和下一個單元“早期的資產階級革命”很明顯是時間上的前后遞進關系。這兩個問題的意義就在于使學生發現課程內容在安排上的連貫性，按照該順序即可系統性地完成對所學知識的整理和歸納，而且同理去看其他單元，也都是整個歷史大發展脈絡中的有機組成部分，發現這一規律可以說是一種由點到線式的思維能力跨越。