高中文言文問題教學法的探索與實踐研究

魏良娟

摘 要對于高中生學習語文來講，文言文這一部分是他們最難掌握的一類知識點。文言文也是高中語文教學內容當中不可缺少的重要內容?？墒钱斚潞芏嗾Z文老師在開展文言文教學活動當中，依舊存在很多不足和弊端，這就導致了高中文言文教學質量的不佳，學生在文言文這一知識內容當中無法得到有效的突破和提升，學生學習文言文就會非常的費勁。所以說傳統的教學方法已經不再適用于當下的教學活動。

關鍵詞高中文言文;問題教學法;運用策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0118-02

過去那種固定、單一的教學方法讓學生對文言文這一部分產生了一定的抵觸心理，在一定程度上也會將學生的學習思維模式變得單一和死板，限制了學生開發大腦的可能。所以，有關學者為了更好地解決當下這種文言文教學情況，提出了問題教學法這種新型的教學模式。問題教學法在日常的高中文言文教學當中發揮著非常重要的角色，深受老師和學生的喜歡，運用和開展問題教學這種模式真正做到了提高高中語文文言文教學的效果。在課堂上通過有效開展這種問題教學活動，讓學生跟隨老師一起探索文言文問題，并在討論當中體會并掌握到老師所講述的知識點。

一、問題教學法概念明晰

（一）問題教學法的基本含義

問題教學法從字面意思上可以理解為，任課老師在開展教學活動的過程當中，根據教學要求和教學的重難點問題，在課堂上，有針對性地開展一種問題型的情景活動，以問題的形式，讓學生在學習當中主動地尋找老師所提出問題的答案，老師在這個過程中可以適當地引導學生，讓學生主動積極地去參與到課堂的討論當中，通過讓學生不斷地分析問題，最終達到解決問題的一種新型教學方法。這種教學方法和傳統的問題提問不太一樣，不同于往日的老師提問，學生回答這種單調的教學方法。這種方法將學生放在了主體地位，任課老師就相當于是一個引導者，讓學生主動積極地去對老師提出的問題作一個思考和分析的過程，師生之間的有效互動也可以幫助學生更好地解決問題。

（二）問題教學法的基本原則

1.適時原則

一般情況下，語文老師在開展文言文教學活動過程當中，通常都是整堂課老師從頭講到尾，很少出現老師抽出一定的時間展開提問環節，讓學生回答老師所提問的問題。這種情況下，老師和學生之間的互動就變得比較少，學生也不敢主動舉手去回答或者提出問題，即便老師有時候提出一兩個問題，學生也只是處于應付形式的回答一下老師的問題。所以這種教學模式讓文言文教學的效率和質量大減折扣，學生們不但提不起語文文言文的成績，在一定程度上會對文言文教學產生一定的抵觸心理。所以，老師應當正確地將文言文問題教學方法應用到日常的課堂中，必須要靈活掌握兩個關鍵的時機。第一點就是任課老師要正確地抓住提問的時間。通常情況下，學生的狀態在一節課的前20分鐘比較高昂和活躍，后20分鐘學生有時候會出現主憶力不集中、打哈欠的現象。所以在這個時機老師應該主動地向學生提出幾個有意思的問題，抓住學生的注意力，讓學生在發呆的狀態外迅速回歸到課堂當中，這樣還能有助于活躍課堂的氛圍，讓學生在輕松歡樂的氛圍之下，高效率地學習高中文言文知識。第二點就是老師要正確掌握住合適的教學時間點。也就是說，當老師提出問題以后，學生去解答的過程當中出現一些知識點的偏移，并沒有很好地回答出老師的問題，這個時候老師就要有針對性的點撥學生，一步步引導學生去找到正確的答案。老師要懂得在合適的時間點去適當的指導學生，不知不覺中打開學生的思維，真正的掌握和理解文言文的相關知識點。

2.因人循序原則

每個學生在學習高中語文文言文的狀態都有所不一樣，因此他們的文化程度高低不同，有著一定的差距。老師在采用問題教學方法進行文言文教學活動的過程當中，不能用同一類問題去評價和了解不同學生的文言文學習狀況，要注意到每個學生學習文言文的差異性，有針對性地去進行合理的教學活動，根據不同學生的學習情況，采取有針對性的問題提問。比如老師在講述《寡人之于國也》這一篇課文的過程當中，老師要根據不同學生的學習情況，提出相應的問題。比如老師可以設置一些簡單的問題，讓文言文成績比較落后的學生參與到課堂提問環節當中，老師可以問這些學生“什么是王道，王道主張什么？”也可以像那些文言文成績比較好的學生進行提問，讓他們對孟子的論述做一個具體的分析。在課堂中，老師要根據學生的學習情況和知識差異設置難度系數大小不等的問題，這樣可以全面地幫助學生提高他們的文言文成績，讓全班的每一個學生都積極地參與到提問問答環節，進而整體上提高學生學習文言文的興趣。除此之外，老師要懂得學習是一個由簡單到復雜的過程，所以在應用問題教學的時候要懂得與學生的學習發展規律相吻合。

3.反饋強化原則

老師在開展文言文教學活動當中，要懂得時刻關注到每位學生在老師提問問題時的狀態與反應，這些對于學生掌握教學內容非常關鍵。老師只有正確快速地捕捉到學生在課堂中的反應，才能更好地開展教學的進度，根據學生給予的反饋信息，有針對性地調整教學方案和教學計劃。每位學生的文言文基礎文化相差比較大，他們的反饋信息也相差甚遠，所以老師要靈活地處理這些反饋信息，盡可能全面幫助到每位學生提高文言文文化知識，在課堂中學有所獲。

二、高中文言文教學的弊病

在開展文言文教學活動中，老師第一步就是先對文章的背景和作者進行一個簡單的介紹，緊接著開始給學生講述重點詞語的古今意義，通假字等基礎知識點，然后老師對全班學生通講整篇文章的漢語意思，并讓學生重點掌握一些?？嫉奈难晕木渥拥囊馑?。最后老師再按照課堂大綱的要求對文章的內容做一個深入分析和講解。這種文言文的教學模式是大多數語文老師在開展教學活動中最常用的一類教學方法，看上去非常貼近教學大綱的要求，但實際上這種標準化的教學模式并不適用于當下的文言文講解當中。這也使得文言文教學朝著單一固定的模式發展，對于學生學習文言文來講非常不利，不僅固定住學生的學習思維，還嚴重打擊了學生學習的興趣。

三、高中文言文教學中問題教學法的運用策略

（一）營造互動式的問題教學情境，調動學生的學習興趣

語文老師在開展高中語文文言文教學活動當中，可以靈活地使用互動教學的方法，讓學生學習到更多的文言文基礎知識。高中階段的學生往往對一切新鮮的事情都保持著高昂的情緒，老師可以通過這一點給學生們組織一個話劇，挑選一篇文章當作劇本，讓學生認真揣摩故事中每個人物的形象特點和心理活動，用表演的方式還原故事情節，加深文言文閱讀體驗。這樣情景化的教學模式讓每個同學都能更好地表達自己，在學習文言文中找到很多快樂。通過激發孩子們的閱讀興趣，從而達到提高他們學習文言文的效果。另外，在學生對一篇文言文進行閱讀之前，可以簡單介紹文章的時代背景，或者插播一些短文視頻，讓學生可以從多個角度理解全文。這種情景化的模式可以快速抓住學生的注意力，讓他們迫不及待地投入到文言文學習當中去。老師也可以通過這樣互動型的問題教學情景，讓學生充分了解整篇文言文的結構和內容，除此之外，也可以增加一些探究性的因素在里面每個小組的學生共同合作完成相應的問題探究。

（二）把學生作為教學的主體，創造開放式的問題互動課堂

結合現在的語文文言文教學發展前景，部分老師依舊受傳統教育理念的影響，在課堂中一味地將與文言文相關的知識點灌輸給學生，即便老師在課堂上辛辛苦苦地講了一節課，但是學生真正理解并記住的內容少之又少。問題的關鍵在于老師沒有意識到學生才是學習文言文的主人。問題互動教學要想更好地應用于文言文課堂中，任課老師就必須為學生打造一個開放式的學習氛圍，要給學生一定的自由空間，讓學生有獨立自主的空間去思考和理解全篇文章。就高中生來講，解決文言文中存在的疑問可以在互動閱讀的背景下就相關的問題討論和互動，這樣對于學生而言，既能解決自己的疑問，又可以從多角度去理解整篇文言文，進而可以在短時間內快速提高自己的文言文學習能力。

（三）科學合理的設計問題

如果語文老師想要真正有效地提高文言文教學的效率，首先就要科學合理的設計一些教學相關的問題。一般情況下，設計問題的目的最終就是為了讓學生在思考和感悟當中更好地理解整篇文言文。老師可以根據課文的題目設置一些問題，比如說老師在講《逍遙游》這篇文章的時候，可以提問學生逍遙游指的是什么？要想達到逍遙游的境界需要滿足什么要求？再比如說老師在講《燭之武退秦師》的時候，可以向學生提問燭之武究竟采用了什么方法成功擊退秦國的軍隊，讓學生在閱讀文言文的過程中劃出相關的問句并自行的體會和理解。

除此之外，一篇文言文當中必定有一些重難點的語句值得學生深入地分析和學習。老師可以以此為切入點，找到文章的關鍵句設計一些問題。就比如說老師在講述《六國論》這篇文章的過程當中，可以設計一些問題讓學生找到六國破滅的根本原因，這樣通過有效設計一些問題讓學生更加全面地掌握文言文的內容，并通過自主性閱讀和學習，高度概括文章的主旨和中心意思。

（四）以學生提問為主

在傳統教育的影響下，老師在開展提問這一環節時，一般情況下都是都是由老師向學生提問題。問題教學法不應該只局限于老師向學生提問，學生也可以大膽地向老師提問題。問題教學法是一種雙向的教學模式，過去的教學方法太流走于表面化和形式化，并沒有深入地讓學生投入到問題提問環節當中。所以在以后的高中文言文教學活動當中，老師應該適當地讓學生主動提問，在掌握了文言文的意思以后，學生在課堂中心中存在的顧慮可以主動地向學生和老師提問。老師不可以將答案直接告訴學生，可以給出一些提示和啟發，讓學生通過小組討論，主動的去尋找答案，在他們提出問題、分析問題又自己解決問題的過程當中體會到學習文言文的成就感和樂趣。

四、結束語

語文教師在開展高中語文文言文教學活動中合理運用問題教學法的益處非常多，通過設置符合與教學要求相關的問題，讓學生在分析問題的過程當中全面地掌握文言文的基礎知識，更有助于活躍文言文課堂的氛圍，為提高整堂課的課堂效率打下強而有力的基礎。教師采取合適的教學方法，讓學生由被動學習轉化為主動學習，進而提升其在文言文方面的基礎知識能力。

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