關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)整體策略研究

劉紅軍

摘 要伴隨著“新課改”教學(xué)政策的日趨成熟，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在不斷提升。為了幫助學(xué)生更好地掌握對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)行綜合性的教學(xué)引導(dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力。為此，教師需要立足于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度，結(jié)合自己長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題探究水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);探究性;課堂教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0156-02

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力的指導(dǎo)。教師需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略和方法，從而優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析之后，決定進(jìn)行探究性的教學(xué)引導(dǎo)，以此提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)性的合作探究情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。此外，教師還可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)階段性的總結(jié)活動(dòng)，以此確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，獲得最大化的學(xué)習(xí)成果。

一、探究性問(wèn)題引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）探究學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)問(wèn)題探究

初中數(shù)學(xué)教師使用探究教學(xué)法教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題，以此進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生而言，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，可以綜合改善學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探索欲望。故而，教師為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)探索性內(nèi)容時(shí)，需要明確“學(xué)生為主，問(wèn)題引導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，為學(xué)生講解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師則可以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大量探究性問(wèn)題，使之充分激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解《有理數(shù)的加減法》知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)探究性問(wèn)題。通過(guò)教師在課前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)向性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其中的知識(shí)要點(diǎn)。特別是其中“有理數(shù)加減法的法則”以及“關(guān)于相關(guān)有理數(shù)加減法的法則應(yīng)用”等問(wèn)題，可以為學(xué)生們指導(dǎo)當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的方向，這些問(wèn)題可以吸引學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)思考和綜合探究，從而有效幫助學(xué)生理解其中的知識(shí)內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

（二）教材內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生理解

在教師指導(dǎo)探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，找準(zhǔn)自己的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們深度解讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)新相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情境，進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)，力求能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師全面分析教材內(nèi)容，將學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)認(rèn)知的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的探究性問(wèn)題創(chuàng)新，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次知識(shí)分析。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《相交線和平行線》的內(nèi)容時(shí)，就可從教材的角度進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)探究性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。特別是教師依照教材中的例題，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)探究性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己熟悉的知識(shí)內(nèi)容有更為全面的思考，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師依托教材內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的探究性問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。

二、任務(wù)性探索合作，協(xié)作完成知識(shí)探究

（一）劃分合作小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容期間，需要帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展相關(guān)的合作性學(xué)習(xí)探究實(shí)踐，以此有效增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)理解能力。因此，教師整體性分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際后，決定引入小組合作教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有效分組。對(duì)于學(xué)生而言，能否合理劃分學(xué)習(xí)合作小組，關(guān)乎教師開(kāi)展合作性探究學(xué)習(xí)的成敗。所以，教師在教授初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要確保小組成員成績(jī)相對(duì)均衡，這樣在學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)探究期間，就可促進(jìn)組內(nèi)成員相互了解共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還需審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提升各個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要為其明確小組合作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)合作團(tuán)體，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的融合。對(duì)于相關(guān)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要各個(gè)小組的學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)際作用，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠有效契合小組學(xué)習(xí)的需求。教師結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的探究性任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行充分。問(wèn)題思考，并在組內(nèi)進(jìn)行充分的問(wèn)題交流，從而能夠找到合適的問(wèn)題解決方法，最終切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)知識(shí)探究，增強(qiáng)解題能力

為了更好地提升學(xué)生們的知識(shí)探究水平，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)探究性任務(wù)，從而幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生們的日常作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)素材篩選，這樣方便學(xué)生獲得相應(yīng)的解題靈感。同時(shí)，在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)探究性任務(wù)時(shí)，教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更新穎的考核方向，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合解題能力。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《相似三角形》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)探究性任務(wù)。教師依據(jù)相似三角形的判斷依據(jù)，以及學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的“路燈與人”模型，設(shè)計(jì)相關(guān)的計(jì)算性學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的問(wèn)題分析。為此，小組內(nèi)的學(xué)生需要充分考慮到整個(gè)模型中的突破口，并進(jìn)行深入的問(wèn)題分析和思考。通過(guò)小組內(nèi)成員的共同分析，可以找到題目的思考方向，并從相似的角度進(jìn)行知識(shí)拆解，最終有效解決了教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生們的解題能力。

三、引導(dǎo)階段性總結(jié)，使探究成果最大化

教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的探究性教學(xué)任務(wù)，其目的希望可以通過(guò)這樣的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的知識(shí)探究，從而切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在一段時(shí)間的探究性教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生們的實(shí)際探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的教學(xué)方法需要不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能夠找到合適的教學(xué)方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，可以有效獲得學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)技巧，并將其中的技巧進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于《因式分解》的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)立性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)為學(xué)生們綜合性降價(jià)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意“找準(zhǔn)探究方向”“進(jìn)行階段性總結(jié)”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考”等原則后，教師為學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)性指導(dǎo)，切實(shí)提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)為學(xué)生們總結(jié)其現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)期間，需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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