小學低年級學生計算能力培養策略

顧靜波

摘 要計算教學貫穿著小學數學學習的始終，是小學數學的重要組成部分。培養學生計算能力是小學數學教學中的一項重要任務，學生計算能力的培養和其它數學知識的學習密不可分，而且對學生邏輯思維能力的培養和發展，以及非智力因素的訓練都有舉足輕重的影響。所以學生計算能力的培養要始終貫穿于教學當中，尤其是對小學低年級學生的計算能力培養。

關鍵詞小學;計算機能力;培養

中圖分類號：G628，C961??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0158-02

在計算教學中，有些教師不講求計算的算理和算法，直接填鴨式地灌輸給學生計算的步驟，或者采取題海戰術，機械地做題，完全忽略了計算教學中數學思想方法的滲透，導致一些學生對計算產生了抵觸的情緒，每次考試都有半數以上的學生不能拿到計算滿分。這些學生在計算過程中經常由于各方面的原因，往往會出現各種不同的錯誤，從而導致他們的數學成績不高。身為數學教師就應該及時轉變教學觀念，在提升自身專業素質的同時結合生活實際，更多地發掘計算思維的魅力，在教學中體現計算思維的樂趣，讓學生喜歡計算、愿意計算，使學生的計算能力潛移默化地不斷地提高。

一、學生計算出錯的主要原因

（一）學生良好的學習習慣沒有養成

有些學生計算出錯是由于良好的做題習慣沒有養成。他們主要表現為不審題直接拿來就做，或不認真審題，看錯數字、看錯運算符號，數據漏抄或抄寫顛倒;書寫不工整，不清楚，字跡潦草，寫得有時連自己都看不清自己寫的數字，導致計算結果錯誤;沒有草紙本，隨意在課本空白處、課桌上到處打草稿，或是直接心算;做完題后不檢查或不會檢查。

（二）學生的基礎知識不扎實

數學計算能力的學習就好比蓋樓房一樣，基礎打不好，就會影響后面的學習和學生能力的發展。比如，20以內的加減法不熟練就會影響100以內的加減法，以至于影響后面的多位數的加減法;乘法口訣不熟練就會影響后面的表內除法。如此下去，形成惡性循環，嚴重影響了計算速度和計算質量。

（三）學生不理解算理，缺乏技能

計算算理是計算方法的規則化和程序化。如果不明白算理，一味地進行機械訓練，學生就無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活運用。所以，要想提高學生的計算能力，教師要在教學過程中引導學生動手操作、動腦思考、動口表達，讓學生親身經歷實踐探索的過程，這樣才能對計算算理理解得更加深刻。

（四）學生對計算不感興趣，不重視

學生對計算不感興趣，除了自身原因外，還有一部分原因是教師忽視了計算教學的重要地位。有些教師在教學中，總是平鋪直敘地、填鴨式地灌輸給學生計算方法，還有的教師很少對學生進行計算訓練，導致學生主動學習和探索知識的意識不足，逐漸地對計算產生了抵觸情緒。

二、針對低年級學生計算出錯的原因分析提出幾點措施

（一）重視口算訓練，打好堅實基礎

10以內的加減法、20以內的加減法、表內乘除法都是四則混合運算的基礎，所以學生必須要達到正確、熟練地口算。在每次計算教學時筆者都要運用各種教具和學具，引導學生通過實踐操作來理解計算的方法。尤其是要從低年級口算學習開始，就要重視培養學生說算理，盡管學生表達有些困難，但是通過動腦、動手、動口持之以恒地訓練，學生對算理的理解，口算方法的掌握會自然水到渠成。如筆者在教學20以內退位減法時，不僅讓學生用小棒進行操作，懂得“借一當十”，還要讓學生去表達思考的過程，學生說口算思路的過程也就是對學生思維能力訓練的過程，只有學生的思維能力提高了，才能更好地促進他們理解算理，學生的口算能力也就自然得到提高。

另外，每天還要堅持口算訓練。在每節數學課前，筆者都要對學生進行“開火車”口算練習;每節數學課上，筆者也要抽出5至10分鐘的時間對學生進行多種形式的口算訓練，有新舊知識對比訓練，有聽算、視算交替訓練，還有多種口算題型的綜合訓練。在各種訓練的過程中，筆者盡量采取多種方式調動學生參與的積極性，從而提高學生計算方面的技能和技巧。每天放學后，筆者利用家校合力，建議家長可以在飯后閑暇時間或孩子睡覺前，與孩子進行對答式或競賽式口算練習，再配合適當的獎勵，讓學生的口算能力得到事半功倍的效果。

（二）重視筆算訓練，培養良好的筆算能力

筆算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。但在實際教學中很多教師都忽視學生筆算能力的培養，總是把學生筆算錯誤定性為學生的粗心，當然不排除一部分學生學習習慣不好，造成計算錯誤，而更多的學生是對算理、算法不理解，口算不熟練造成了計算失誤。筆者在進行筆算教學時，總是要結合具體的教學內容，對學生進行科學的適當的筆算訓練。筆算過程中，不僅要求學生書寫規范，相同數位對齊，更要讓學生做到“一看、二算、三查”，養成養好的筆算能力。

（三）重視估算訓練，培養估算意識

估算在人們日常生活中的應用十分廣泛，同時在數學學習中，也會經常用估算對一些問題進行檢驗，估算也是提高計算準確率的重要途經。所以教師要重視培養學生的估算意識，發展學生的估算能力。如果學生養成了估算習慣，在做計算題時，先進行估算，然后再計算，那么計算的正確率就會大大地提高。比如在計算“54-7”時，有的學生不認真就會得出“61”或“57”，如果在計算前先估出“54-7”的答案在40和50之間，那么61和57就都是錯誤的答案。也可以把估算作為驗算的手段，讓學生在計算之后對結果進行估算。由此可見，培養學生先估后算的習慣，有利于提高學生計算的正確率。在教學中，教師要捕捉一切可利用的估算教學的課程資源，為學生創設估算的具體情境，加強估算方法的指導，讓學生養成估算習慣，從而提高學生的計算能力。

（四）重視算理的理解，熟練掌握算法

算理就是計算過程中的道理，算法就是計算的方法。計算教學離不開算理和算法，學生只有在學習計算的過程中明確了算理、掌握了算法，才能快速地、簡便地進行計算，提高計算的正確率。因此，教師在進行計算的新授課時，要重視學生對算理的理解和對算法的熟練掌握。如在教學“20以內進位加法”時，通過讓學生演示個位相加的10根單根的小棒捆成一捆，突出進位的算理，從而為學生掌握算法提供了理論指導。

（五）進行典型錯題分析，反思提升

在教學過程中，筆者會把學生做的典型錯題展示給全體學生，讓大家共同評議錯在哪里，或讓做題出現典型錯誤的學生到黑板前板演，然后引導學生進行辨析錯題。這樣就能進一步加強對算理的理解，弄清知識間的區別和聯系，從而提高學生計算的準確率。同時，筆者讓每名學生都準備一本錯題本，上面記錄平時課堂練習中、作業中、及考試中的錯題，并在錯題旁邊標注錯誤的原因和糾正的方法，然后再舉一反三練習幾道類似的題目以達到鞏固的目的。平時翻開錯題本瀏覽反思一下，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

（六）開展多種形式的競賽活動，調動積極性

對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會隨便應付，造成更多的計算錯誤。如果適當地開展一些形式多樣的計算競賽活動，就能更好地調動學生學習的主動性，提高計算的興趣，從而達到提高計算準確率的目的。計算競賽活動可以形式多樣，像小組內競賽、男女生對決賽、全班競賽、周競賽、月競賽等等，有競賽就要有總結有表彰，這樣才能更好地調動學生參與意識和競爭意識，久而久之學生的計算能力必然會不斷提高。

總之，培養低年級學生的計算能力是一項細致、長期的工作。教師在注重提高數學課堂效率的同時更要注重對學生計算能力的培養，為學生創造善學、樂學、好學的學習環境和學習氛圍，努力讓學生對計算產生濃厚的學習興趣，從而提高學生的數學學習成績，為學生今后的學習奠定了扎實的數學基礎。