如何在小學數學教學中融入生活場景

韓成寶

摘 要對于小學數學來講，數學知識點與生活場景之間的聯系十分密切。在教學中將生活場景有效融入小學數學教學之中，可以幫助學生們顯著提升教學質量，更對于數學有著更加深刻的認同感與學習自主性。對此，本文先簡單分析在小學數學教學中融入生活場景的積極作用，繼而以不同角度提出其中的融入策略，望能夠為我國小學數學教學提供參考與借鑒之用。

關鍵詞小學數學;生活場景;教學案例;融入策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0160-02

數學源于生活，數學知識不僅在生活中的方方面面均有所體現，更在現代文明的進步與科技發展中扮演著十分重要的角色。在抽象的數學知識學習中，如果能夠密切結合于學生生活中的常見情景，并讓學生們感受到數學知識對生活的幫助與積極作用，從而能夠真切地體會到數學與生活之間的聯系。而這些，在培養學生學習數學的自主學習能力與學習積極性而言具有著非常重要的教學價值。

一、在小學數學教學中融入生活場景的積極作用

（一）有效提升對知識點的直觀性掌握質量

不可否認，以小學生的認知特點來看，在許多數學概念理解過程中可能會存在一些難以適應、理解的情況。如果教師只一味地應用書面文字講解的形式為學生們講解知識點，往往并不會產生較為良好的教學效果。而將這些數學知識點與生活場景進行聯系，讓學生們能夠從身邊熟悉的事物中去體會數學在生活中的應用，從生活情境中感受數學帶來的積極作用，這樣一來在促進知識點理解以及直觀性掌握質量的提升方面具有十分顯著的作用。

（二）促進數學課堂教學氛圍得到顯著提升

與此同時要意識到，對于小學生來講，他們對生活有著十分敏銳的洞察力與好奇心，這一點相信很多教師都能夠有所體會。所以很多教師為了能夠提升課堂氛圍，經常會在課堂上為學生們講一些比較有趣的身邊事物來引起學生們的興趣，從而能夠滿足提升課堂氛圍的目的。所以，在小學數學課堂教學中引入生活場景，不僅能夠提升學生的認知質量，同時在激發學生學習自主性、提升課堂學習氛圍上更有著明顯的催化效果。

二、將生活場景融入小學數學教學的策略分析

（一）導入環節中融入生活場景

導入環節質量對于學生們在整體課程學習積極性可以產生極其顯著的影響作用，良好的導入環節往往可以有效激發學生的學習興趣，對本節課產生極其濃郁的期待感，教師又何愁教學氛圍難以激活。而利用生活場景來融入課堂教學的導入環節，往往可以起到一定的效果。尤其是在新課導入中，以具體化的生活場景來聯系數學知識，往往可以幫助學生們提升對數學生活化的內在本質理解。

比如，在四年級上冊《角的度量》一課教學中，教師可以利用生活中的鐘表來為學生們導出本節課的概念知識點，具體教學案例如下所示：

教師：同學們，在本節課開始之前我想請大家先合上課本，聽老師講。你們有手表嗎？

（臺下多個同學聽聞立即舉起戴有手表的手臂以示意）

教師：雖然你們有很多人都有手表，可是你們的手表都是數字電子表，而不是傳統意義上的鐘表。那種十二個數字刻度的鐘表你們見過嗎？（說罷拿起一個老式鐘表給學生們觀察）

學生：我家里有一個超大的表，也是這種樣子的！

教師：那么你們能夠從鐘表中看到，這里有哪些數學知識嗎？

學生：鐘表上有1到12所對應的數字，算一個簡單的知識點吧？

教師：不錯，但是鐘表中還有一個非常重要的知識點，那就是角度。你們看，這個較短的針叫作時針，而那個較長的針叫作分針，更長的針叫作秒針，大家來認真看，這三個針速度在對比中呈現出怎樣的特征？

學生：秒針>分針>時針。

教師：那么你們看，當時針處于1刻度的時候，分針處于3刻度，和當分針處于6刻度的時候，有怎樣的區別？

學生：兩個針之間的距離變大了。

教師：答對了，這個距離我們叫他為角度，而角度也是本節課老師要為大家所講解的知識點，請大家一起跟老師打開課本第38頁，來看看這節課都有哪些有趣的知識點吧！

（二）利用生活元素來構建素材

數學在科技文明的發展中始終扮演著不可替代的重要作用，也正因為如此，在小學數學教材中，很多題型都與工業有著十分密切的聯系。要么是零件加工類問題，要么是修筑鐵路等問題，或者是與商業貿易有關的交易問題。但是隨著當下時代信息技術的發展，很多題型所展示的社會現象其實與學生們的生活有著十分明顯的差異，甚至很多學生已經開始學會用手機等移動終端設備來達到交易的目的，對于傳統紙幣交易的認知往往比較有限。在這樣的情況下，教師要能夠與時俱進，在講解教材例題的同時，深入思考在這些例題的延展中與學生生活中常見的生活化元素進行聯系，從而達到提升認知、促進學習質量提升的目的。

比如，在四年級上冊《除法是兩位數的除法》一課教學中，在引導學生們做練習題的時候可以為學生引用生活元素來構建習題素材，幫助學生們從習題中感受數學的作用，可以從生活中的常見問題理解數學的妙用。比如可以利用學生們最感興趣的話題——壓歲錢來設計相應的問題：

問題1：快要過年了，小明媽媽準備了很多壓歲錢要發給拜年的親戚小孩。已知小明媽媽準備了5000元人民幣發紅包，而已經前來拜年的親戚小孩有23個，如果每個紅包小明媽媽打算放入300元，那么5000元夠不夠發紅包？

問題2：如果在不增加錢的情況下，紅包內至少要放多少整數錢才可以夠這23個親戚小孩紅包之需？

問題3：如果一個紅包平均要有400元，那么小明媽媽還需要多少錢才夠發紅包呢？

問題4：如果你是小明，你有沒有更好的辦法來幫助媽媽解決發紅包的問題呢？

在這些問題的設計與討論中，學生們可以利用所學知識點來解答習題，在取得正確答案的情況下加深對所學知識點的理解程度，從而能夠了解到數學在幫助解決生活問題中所體現出來的積極作用與應用價值，可以幫助學生們從心底深處認同數學的作用，在數學學習中可以發揮更為顯著的積極性。

（三）創設生活情境以提升認知

利用生活情境的創設來引入數學概念，并讓學生們在其中的學習過程中加深對數學知識的理解，對于提升學生數學應用能力而言有著非常重要的作用。而對于小學數學教材來講，創設生活情境并不難，其中的絕大多數數學概念都可以通過生活情境的創設來達到相應的教學目的。比如在四年級下冊《營養午餐》一課教學中所開展教學案例如下所示：

（教師利用多媒體大屏幕來為學生們展示一個胖小孩和一個瘦小孩的照片）

教師：同學們看這兩個照片，你們能說說你們看到的第一印象是什么？

學生：這個胖小孩一定吃的非常多才這么胖，而另外一個瘦小孩很有可能營養不良。

教師：你說對了，那么你們知道人為什么會發胖嗎？（利用大屏幕引入脂肪的概念）

學生：脂肪攝入過多就會發胖。

教師：那么你們知道如何控制脂肪的攝入量嗎？（引入常見食物的營養成分表）

學生：不知道...

教師：其實人和汽車都一樣，汽車需要一定的汽油才能夠跑完一定的路程，而人也是如此，食物具有相應的熱量、脂肪以及蛋白質，熱量補充足夠可以保障人類能夠正常活動，而當熱量或脂肪攝入過多，就會逐漸發胖。老師現在考考你們，如果一個十歲兒童在午餐熱量攝入中要大于2926千焦的同時，脂肪攝入量要小于50克，你們能夠從這份食譜與營養成分表中為他們規范午餐方案嗎？

（在參考表格內容與教師問題中，學生們開始進行計算與對比）

這樣一來，學生們可以利用所學知識點來回答老師的問題，同時還能夠在其中理解肥胖的壞處，對于學生們養成良好的飲食習慣而言更有著一定的積極作用。

（四）合作探究中引入生活場景

小學生們具有極其強烈的集體依存感，他們普遍喜歡與其他同學一起玩耍、吃飯甚至一起學習。筆者在與自己班級學生溝通中了解到，這些孩子非常喜歡與小伙伴們在一起的歸屬感，這種歸屬感如果用于學習，不僅能夠顯著提升他們各自的學習質量，同時還能夠從中提升各自的友誼。而合作探究就是一種十分常見的教學方式，讓學生們分組進行合作，并在合作探究中去解決數學問題，在合作探究中感受合作的樂趣，同時能夠激發他們的團隊意識，幫助他們在理解“1+1>2”中有著更為顯著的效果。所以，在小學數學課堂中，合作探究環節屬于一項重要的教學環節，教師要能夠積極利用合作探究的形式來開展教學，并在合作探究中引入生活場景，促進數學學習質量的顯著提升。

比如在四年級下冊《雞兔同籠》一課教學中，教師可以引導學生們劃分若干個小組，并開展討論：

教師：現在有若干只雞和若干只兔子在一個籠子里面，從上面來看，無論是雞頭還是兔頭，總共有八只頭，而從下面來看，雞足和兔足總共有22只，你們能算出來這只籠子里面有多少只雞和多少只兔子嗎？

小組1：我們小組是這樣分析的，雞和兔都只有一只頭，所以八只頭就告訴我們雞的只數和兔的只數相加等于八，而雞有兩只足，兔有四只足，如果有一只雞的情況下，七只兔子總共有28只足，但是結果不對;如果有兩只雞的情況下，六只兔子總共有24只足，也不對;如果有三只雞的情況下，五只兔子總共有20只足，更不對...

教師：你們這樣算非常慢，另外幾個小組，有沒有更好的辦法呢？

小組2：我們小組思路是這樣的，當雞的數量增加一只的情況下，兔子的數量也就減少一只，而足數也相應地減少了（4-2）只。我們在計算中也跟小組1一樣的方法，得出有五只雞和3只兔子，

教師：這樣也很慢的。其實在一千多年前，孫子在這樣問題計算中，直接以22÷2-8=3來進行計算，剩余5只為雞的只數，3為兔子的只數。這就是假設法的妙用，其實很多數學問題都可以利用假設法，因為當把雞的足數假設為1、把兔子的足數假設為2的情況下，總足數就等于減少了一半也就是（22/2）=11只，而足數大于頭數的情況下也就代表著兔子的只數。

三、結束語

總之，在小學數學教學中引入生活化場景，往往可以幫助學生們有效提升對知識點的理解程度，促進課堂氛圍的顯著提升，推動教學質量能夠在生活化場景的融入中得到有效提升。

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