如何在小學語文教學中優化學生寫作

秦艷

摘 要寫作對學生語文素養的提升具有重要作用，對學生以后的發展具有深遠影響。所以，對于小學階段的語文教學而言，教師需要認識到寫作的重要性，并對寫作教學進行有效優化。為此，教師需要從整體以及細節的角度進行寫作教學設計，豐富學生的寫作經驗，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞小學語文;寫作教學;優化方式;教學研究

中圖分類號：H193.6，G622.0????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0191-02

在目前的語文寫作學習中，很多學生都覺得寫作很難，之所以會出現這種情況，一是因為學生年齡小，生活經驗以及學習經驗較為淺薄，二是因為認知能力的限制，他們對問題的認識可能不夠全面與深刻。除此之外，還有一些因為學生個體差異造成的原因。鑒于此，教師需要充分了解這些情況，并在寫作教學中實際解決。也即是說，教師需要設計針對性的寫作教學策略，從寫作的各個細節出發，鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作質量的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文中優化學生寫作的方式進行研究。

一、優化寫作素材積累

對于小學生來說，他們經常覺得在寫作中無話可寫，這固然與他們的年齡特點有關，但也不是無法改變。也就是說，素材積累可以改善學生無話可寫的情況，還可以讓學生的寫作更加豐富。因此，教師需要讓學生認識到寫作素材積累的必要性，并引導他們進行廣泛的積累。為此，教師可以引導學生從以下兩個方面進行積累。

（一）閱讀積累

閱讀是進行素材積累的重要途徑，所以，教師需要有計劃地引導學生在閱讀中進行寫作素材的積累。也就是說，在日常的閱讀教學中，教師需要進行寫作教學滲透，運用多種方法提升學生的素材積累意識，并引導他們進行高效積累。此外，教師還需要有意識地擴展學生的閱讀范圍，促使他們在閱讀中見識到更多的內容，在積累素材的層面上獲得思想境界的提升。

例如，在進行《晏子使楚》的教學時，很多學生都佩服晏子的勇敢和機智。趁此，筆者給他們展示了一段作文片段，在這個片段中，將晏子的事跡作為了例子，對他的行為和精神進行了贊揚，學生看過之后深有感觸。因此，筆者提醒他們將晏子的事跡作為寫作素材積累下來。同時筆者又給學生展示了藺相如的故事，藺相如和晏子之間有相同的品質，學生可以將這兩個人物放在一起進行比較和積累。通過這樣的閱讀積累，學生的寫作素材庫會越來越豐富，有助于他們寫出豐富而有內涵的作文。

（二）生活積累

生活是進行素材積累的重要方面，但很多學生意識不到，他們已經對很多生活方面的事物習以為常，因為習慣，所以沒有多加思考。因此，教師需要讓學生明白生活在素材積累中的重要性，并引導學生從生活的角度進行素材積累。并且，為了增加生活積累的效果，教師需要引導學生對日常生活的各個方面進行多角度的思考，并將生活中的事物，以及自己對生活的思考積累下來。

例如，在進行《童年的發現》的教學時，筆者從生活的角度引導學生進行了討論。具體來說，讀過課文之后，筆者讓學生回想一下自己在生活中有沒有過此類的發現，并進行交流討論。在此過程中，筆者對學生進行了觀察，有的學生有很多發現可以說，有的學生卻無話可說。鑒于此，筆者告訴學生，要想在生活中有所發現，平時就要注重對生活的觀察，發現生活的有趣之處。比如，家里養了寵物，可以觀察寵物的習慣、動作等，家里養了植物，可以觀察植物的長勢、品種信息等等。通過細致的觀察，會有意想不到的發現，而這些發現都可以作為寫作素材。通過這樣的教學，學生會有意識地進行生活素材的積累。

二、強化寫作技巧教學

對于小學階段的寫作學習而言，很多學生覺得自己寫出來的作文沒有文采，不能令自己滿意，因此感到很沮喪。基于此，教師可以從寫作技巧方面對學生進行強化，寫作技巧不僅可以提升作文的文采，還可以提升學生的寫作自信心。所以，教師需要注重寫作技巧教學，并從以下兩個角度進行寫作技巧教學。

（一）精細化教學

要想在寫作中運用寫作技巧，首先需要對寫作技巧進行學習，并且要進行精細化的學習。在以往的寫作中，有些學生想不到要運用寫作技巧，有學生想到了，但是運用不當，并沒有發揮出寫作技巧的效果。鑒于此，教師在進行寫作技巧教學時，應當進行精細化的教學，即要讓學生認識到寫作技巧運用的妙處，也要讓學生學會寫作技巧的基本用法，還要提升學生在寫作中運用寫作技巧的意識。

例如，在進行《草原》的教學時，這篇課文中用到了很多寫作技巧，將草原描繪得生動形象，令人向往。因此，筆者先讓學生在閱讀的基礎上找出文中哪些地方寫得好，意在讓學生感受到寫作技巧運用的妙處。此后，筆者又引導學生學習了具體的寫作技巧，比如比喻，這是一種修辭手法，用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物，在運用比喻修辭手法時，需要找到甲事物和乙事物的共同點，并發現甲事物暗含在乙事物身上不為人所熟知的特征，這是重點。如，課文中將草地上的羊群比作了綠色地毯上的大白花，生動貼切又形象。通過這樣的教學，學生的對寫作技巧的認識會更進一步。

（二）多樣化練習

要想讓學生在寫作中靈活地運用寫作技巧，進行多樣化寫作技巧訓練是必不可少的。所以，教師不僅要引導學生學習寫作技巧，還需要為他們設計多樣化的練習。并且為了提升寫作技巧練習的效果，教師可以從寫作技巧練習的方式以及內容方面進行設計，運用不同的方式強化練習，并增加新穎的內容或者學生感興趣的內容。

還以《草原》的教學為例，在教學過程中，學生學習了比喻、擬人等修辭手法。在進行具體的學習之后，筆者讓學生進行造句練習。具體來說，為了提升學生的造句積極性，筆者特意給他們提供幾個造句的方向，比如風景名勝、明星游戲、科技發明等等，這些都是學生感興趣的方面，他們造句熱情比較高，比如有學生把游戲晉級比作了升學考試，還有學生把溫暖的海岸比作了母親的懷抱等等。由此可見，具有趣味性的練習可以提升學生的練習效果。所以，教師需要注重寫作技巧練習。

三、活化片段寫作訓練

對于語文寫作教學而言，寫作訓練是必不可少的一方面。如果缺少了寫作訓練，即使學生積累了豐富的素材，學習了多樣化的寫作技巧，還是很難運用自如。所以，教師需要多給學生設計寫作訓練任務。對于此，教師需要認識到語文課程中專門留給學生進行寫作訓練的時間并不多，并因此進行一定的擴展，也就是說，教師可以從片段化寫作的角度來進行靈活的寫作訓練。片段化寫作不僅不會占用太多的時間，而且還可以達到寫作訓練的目的。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學結束之后，學生對這種具有異國特色的事物產生了極大的興趣。趁此，筆者給學生設計了一個片段寫作任務。具體來說，筆者利用圖片加文字的形式給學生展示很多具有異國特色的風景，比如荷蘭的郁金香、挪威的極光等等。因為感興趣，學生看得非常投入。在看完之后，筆者讓學生從中挑選一個自己印象最深的地方，將自己想象成一個導游，為其寫一段導游詞。這樣的寫作任務對學生來說具有一定的新鮮感，他們在寫作中表現得非常積極，寫作效果有所提升。所以，教師需要尋找合適的時機，給學生進行多樣化的寫作訓練。

總而言之，寫作可以鍛煉學生的語文綜合能力，也能讓學生抒發自身的情感，進而更好地認識自己。因此，對于小學階段的語文寫作教學而言，教師需要讓學生認識到寫作的魅力，并從不同的角度來進行寫作教學設計，提升寫作教學的效率，同時也促進學生寫作能力的提升，促使他們寫出優秀的作文。

參考文獻：

[1]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：77-78.

[2]徐勵.網絡教學空間提升小學語文寫作能力實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[3]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：198.