讓德育之花綻放光彩

王倩

【摘要】素質教育理念要求促進學生全面發展，改變傳統教學模式中“重分數”“重成績”的教育理念，培育學生的道德素質。作為三大主科之一的語文，擁有其他學科無法比擬的優勢，即人文性和工具性相統一。因此，在語文教學中融入德育是必然的發展趨勢，也符合素質教育的要求。在此背景下，筆者結合多年小學語文教學經驗，分析了在小學語文閱讀教學中滲透德育的有效策略和方法，希望能為廣大教育工作者帶來一些啟迪。

【關鍵詞】德育;小學語文;閱讀教學;策略

隨著新課程改革的不斷推行，小學語文德育教育受到了各界廣泛關注。小學生身心發展還不成熟，生活情感經歷相對較少，容易受到外界因素的干擾與影響。而利用語文課堂進行德育教育，能夠達到幫助學生樹立正確價值觀的目的，對學生的成長而言有著重要的影響。雖然素質教育推行的成果斐然，但不排除還有部分教師只重視學生的成績與分數，忽視了語文德育的目標。語文教師應以人文素養教育與情感教育來涵養學生的道德情操，培養其良好的道德品質，從而更深一步地滲透德育教育，讓學生健康成長。

一、提升自身道德素養，起到模范表率作用

教師為人師表，必須起到模范與表率作用。在小學語文閱讀教學中滲透德育教育的前提，便是教師要提高自身的道德素養。試想一位教師如果素質低下、沒有道德涵養，如何能讓學生“心服口服”。因此，筆者認為，教師在日常的教學與生活中，一言一行均要以嚴格的要求規范自己，依照《新時代中小學教師職業行為十項準則》待人處事，在課上用語規范、文明，課下嚴于律己、誠懇待人、樂于助人、任勞任怨，為學生起到表率作用。

常言道：“學高為師，德高為范?！绷暯娇倳洺珜В骸懊恳晃唤處熞岣咦约旱膶I素養和道德修養，向四有教師靠攏，人人爭做四有教師?！苯處熑绾翁岣咦约旱牡赖滦摒B？教師必須堅持黨的領導，堅持終身學習理念，汲取中華優秀傳統文化，培育自身高尚的道德情操，以個人魅力來感染學生，向學生傳播積極向上的價值觀。此外，教師要擁有一顆愛心，在語文閱讀教學中，給予學生課堂“存在感”，尊重和平等對待學生;當學生回答問題時給予一個微笑和肯定，當學生回答錯誤時用鼓勵的言語幫助學生找回自信;要散發教師獨特的魅力，在課堂教學中潛移默化地影響學生，輸出正能量。

二、充分挖掘教材德育元素，潛移默化滲透德育

小學生身心發展還不成熟，年齡偏小，因此可塑性也相對較高?；诖耍P者認為，教師必須充分挖掘語文教材中的德育元素，對文本進行研讀和深度把握，讓學生在閱讀學習中感受文章的內涵，春風化雨、潤物無聲、潛移默化地滲透德育教育。

以三年級《賣火柴的小女孩》一課為例，本課的教學目標要求激發學生對童話閱讀的興趣，讓學生關注主人公的命運，感受文本中所具有的情感內涵。首先，教師可讓學生自己默讀，快速解決生字詞問題，之后讓學生嘗試概括文章。要求學生對文本進行概括，也是考驗學生的閱讀能力和概括能力的一種方式。本篇文章主要講述了一位賣火柴的小女孩孤苦無依，在下雪天依舊賣火柴，擦燃了幾次火柴后，最后在幸福的幻覺里凍死了。學生通過初步概括課文，可以對小女孩的命運進行一定的把握，感受其命運的悲慘，對小女孩的身世產生憐憫之情。其次，教師可以設置問題：“同學們，賣火柴的小女孩一共擦燃了幾次火柴？她分別看到了什么？說明了什么？”之后，教師讓學生以小組為單位進行討論，從文章的字里行間找出答案。最后，在課堂快結束時，教師可鼓勵學生表達出自己的看法，講一講對這篇文章的感受和看法。比如，有的學生表示：“這個小女孩太可憐了，沒有吃的，沒有喝的，最后還被凍死了?！庇械膶W生認為：“從這個故事里，我得到的道理是要珍惜當下的生活。我們現在很幸福，比這個小女孩幸福多了，我們要珍惜時光，過好每一天?！边€有的學生說：“我覺得小女孩沒有親人很可憐，我們都有爸爸媽媽、爺爺奶奶，我們一定要孝順家長、尊敬長輩?！薄處熗ㄟ^這樣的閱讀課堂，對教材中的德育元素進行了深入挖掘，培養了學生的同情心，在潛移默化中讓學生產生了幸福感，使其懂得了要以積極、健康的心態面對生活，努力學習，健康成長。

三、利用情感進行渲染，在語文課堂貫穿情感教育

語文學科與其他學科相比更具有人文性，是“飽含情感”的學科。而在長期的應試教育影響下，不少語文教師在教學過程中忽視了語文學科的情感性，缺乏情感教育，導致學生大多死記硬背，無法理解文本中所蘊含的情感，更無法與作者產生情感共鳴，不利于提高學生的語文核心素養。在此背景下，筆者結合多年小學語文教學經驗，分析在情感教育要求下小學語文閱讀教學的一些策略，希望能夠突出情感教育，激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力。

在小學語文閱讀教學中，教師需要發揮自身的引導作用。要想開展好語文情感教育，教師需要提高自身的教學能力與專業水平，首先需要對文本內容進行了解和把握，并利用自身的知識、能力對文本進行分析，產生情感，然后以自身的情感對學生進行熏陶，以此進行情感教育，達到完成語文閱讀教學的目的。例如，《父愛之舟》這篇文章主要講述了作者和他父親之間的故事，突出了父愛的偉大之處，表達了作者對父親的愛意。在教學這篇文章時，教師首先需要引導學生對本文的主旨進行把握，然后讓學生感受文本中所蘊含的情感元素。為了進行情感渲染，幫助學生更好地與作者達成情感共鳴，教師可以播放歌曲《父親》：“總是向你索取，卻不曾說謝謝你，直到長大以后，才懂得你不容易……”，用這首歌來渲染本節課的氛圍;在學生的情感達到高潮時，繼續帶領學生從文章中找尋能夠凸顯作者情感的句子，并進行朗讀，從而讓學生深入文章字里行間，感受父親深沉的愛。此外，教師還可以聯系新舊知識，如結合小學中低年級時學到的《游子吟》《慈母情深》，帶領學生來感受母愛的偉大，并要求學生在課下寫一篇關于本課閱讀的讀后感，寫一寫自己想對父母說的話。這樣的方式能讓學生感受到父母的愛，透過文本感受到文本背后的情感，培養情感思維，獲得不一樣的情感體驗與閱讀感受;讓學生在情感中受到感染，慢慢培養良好的行為習慣和道德規范。

四、組織語文實踐活動，將生活元素與閱讀結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這對于語文閱讀教學來說，同樣有著啟迪價值。在傳統的語文閱讀教學中，學生主要集中在語文課堂學習，課堂是其獲取知識的重要場所。但是，隨著學生年齡的增長，僅靠課堂教學已經無法滿足學生的發展，教師需要拓寬學生的知識視野，提高學生的知識面。此時，教師便可以組織語文實踐活動，帶領學生在生活中感受道德的魅力。在語文閱讀教學時，教師可以將課本知識與學生的實際生活元素相聯系，這既可以回歸生活，又可以讓學生感受到生活中的語文知識，感受到語文的魅力。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章主要是對小興安嶺的美麗之處進行了介紹，對小興安嶺一年四季的變化進行了講解。這節課的教學目標是讓學生了解一年四季的美麗景觀和富饒的物產，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情及家國情懷。由于小學生的知識水平有限、生活經歷有限，他們可能無法理解文本中那種對祖國的飽滿熱情。此時，教師便可以將文本遷移，帶領學生進行語文實踐活動，組織一次研學行動，讓學生到本地的大自然環境中，感受自然的魅力。學生對長期生活的環境是比較熟悉的。此時，教師講一講本地區的豐富物產及一年四季的變化，學生便會油然而生一種對家鄉歸屬感和濃濃的自豪感。在此基礎上，教師可引導學生對《美麗的小興安嶺》這篇文章進行深度閱讀。這樣，學生能夠更好地感受到作者的飽滿情感，感受到作者字里行間對祖國河山的熱愛之情。以上教學方式，既可以激發學生的閱讀興趣，又能夠豐富學生的生活經歷，拓寬學生的知識視野。讓學生聯系個人的經歷來分析文本內容，有助于提高學生的閱讀能力，幫助學生理解文本背后的內涵和情感，培養學生對家鄉的熱愛之情，進而培育學生愛國之情。教師如此進行德育教育，會收獲意想不到的教學成果。

總而言之，在小學語文閱讀教學中滲透德育，有助于培養學生的道德品質，在潛移默化中幫助學生養成良好的行為習慣。在進行德育前，教師必須提升自我的道德素養，為學生起到榜樣模范作用;充分挖掘教材中的德育元素，潛移默化地滲透德育;借助語文學科的人文性，利用情感教育來滲透價值觀念;開辟語文第二課堂，組織語文實踐活動，帶領學生在生活中感受道德的存在。培養小學生良好的道德品質，非一日之功，任重而道遠。教師要找到有效的德育教育方式，在語文課堂中培養學生的道德素養，使學生成為德智體美全面發展的人。由于時間和精力有限，筆者在研究過程中還有一些疏漏之處，希望廣大教育工作者能夠加以斧正。

【參考文獻】

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