淺析在小學語文課堂中多媒體教學的適切性

謝曉敏

【摘要】多媒體作為一種全新的教學輔助工具，在小學語文課堂教學中發揮著重要的作用。本文基于教學實際，從多媒體教學的概念、多媒體教學在語文課堂中的優勢、多媒體教學在語文課堂中的不足等幾個方面，探討了小學語文課堂中多媒體教學的適切性。

【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;適切性

科學技術是第一生產力。21世紀信息技術飛速發展，給我們的日常生活和工作都帶來了許多便利。在過去的課堂上，教師一手拿書，一手捏粉筆;之后，投影儀出現了，教師偶爾會投放幻燈片，進行圖像介紹;隨后，課堂上出現了多媒體設備，教師會將播放影片錄像作為補充說明。而如今，隨著無線網絡的大范圍鋪開，教室里不僅有計算機，還有投影儀，技術含量更高的是電子白板。不論是視覺、聽覺、觸覺、信息量，新時代給課堂提供了更多的條件去踐行教學研究。

一、多媒體教學的概念

多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。教師經常使用的是多媒體課件。多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學的工具，即創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，讓它們融為一體，并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品;制作工具包括PowerPoint、Authorware等;其特點是，表現力豐富、交互性良好。在課堂教學中，教師經常使用的多媒體課件，一般是PPT，其不僅能呈現圖像、文字，還有動態畫面，是一種合二為一的教學技術。盡管學校已經多次為教師進行了電子白板的培訓，但教師更多傾向于簡單、易操作的PPT。

二、多媒體教學在語文課堂中的優勢

根據心理學家皮亞杰的認知發展理論，小學低年級學生（4～7歲）屬于前運算階段中的直覺思維階段，以自我中心為主，思維具有相對具體性，抽象思維較弱，以形象思維為主。低年級學生活潑好動，注意力容易分散，一般最多保持10～15分鐘。低齡兒童好奇心強，對未知事物的探索心旺盛。而多媒體課件提供的色彩繽紛的圖片、有聲有色的視頻，無疑可以吸引學生的注意力。

在語文課堂上，教師經常以圖片或視頻來創設情境，作為教學的導入部分。比如，在《沙灘上的童話》這一課中，教師可出示沙灘圖片、播放海浪的聲音;在《愛寫詩的小螃蟹》這一課中，教師可展示動態爬行的卡通螃蟹、飛翔的海鷗等，這些都可以吸引學生的注意力。

在朗讀相關語句時，教師會通過隱藏背景，加深字體色彩或加大字體來凸顯關鍵詞句，以此帶領學生讀好重點語句，讀出文章所需的感情色彩。例如，在《打碗碗花》這一課的教學中，為了充分學習描寫打碗碗花的語句，筆者用灰色字體減淡了前后文的內容，重點指導學生朗讀學習中間一部分描寫花朵的語句。

除此之外，教師還會以圖文并茂的方式來解釋難懂的詞語或專業名詞。例如，在教學《完璧歸趙》這一課時，對于“璧”這種玉石，字典上解釋為：古代的一種玉器，扁平，圓形，中間有小孔。但這種解釋依然比較抽象，不能給學生留下深刻的印象，更別說理解和氏璧這種珍貴的寶玉了。因此，筆者利用在線網絡查找到“璧”的圖案。當學生直觀看到這潔白無瑕的圓形小孔寶玉時，不由得發出驚呼和贊嘆聲，為營造學習氛圍創造了條件。再如，《芭蕉花》這一課，課文的插圖沒有文中描寫的“尖瓣蓮花”那么美。于是，在學生閱讀完課文后，筆者又通過互聯網查找到了芭蕉花，那種色彩與外形正是課文中所描寫的那般美麗。圖像的色彩與形態給學生留下的印象是具體而深刻的。

在小學語文課堂教學中，教師結合教學內容，利用多媒體播放相關視頻，能起到具體說明與補充的作用。例如，在《花木蘭》這一課的教學中，學生對“英勇善戰”這個詞語不太理解，課文中沒有具體敘述花木蘭在戰場上英勇戰斗的場景，不能凸顯人物形象。于是，筆者給學生播放了迪士尼動畫片《花木蘭》中花木蘭和突厥作戰時的場景。看到花木蘭利用最后一支火炮打下雪山，引發雪崩來擊退突厥大軍時，全班學生激動不已，紛紛為花木蘭的英勇精神鼓掌。這樣，學生就很好地理解了“英勇善戰”的具體含義。

三、多媒體教學存在的不足，以及改善對策

在課堂上使用多媒體課件，已經成了青年教師的慣用手法，成了他們開展教學的必然需求。記得從事語文教學的第一年，筆者不會經常翻閱身邊的語文教參，但會花費大量的時間在網上查找優質的教學課件，然后根據教案修改課件。百度圖片和插入視頻成了筆者修改課件的必需品。當時，筆者以為一份漂亮、完整的課件可以貫穿一節課，是輔助教學的好工具。是的，多媒體課件的確有聲有色，能有效吸引學生的注意力。但學生習慣于圖片、色彩、音效后，會忽視一些更重要的東西。

語文學習是語言與文字的積累，必須化文字為語言，將語言轉化為知識。而如今，在小學低年級的語文課堂上，教師大量使用多媒體課件播放課文內容，從詞語、句子、自然段的語言內容，到教師指導書寫漢字，都是“電腦教師”在幫忙。臺下的學生似乎都抬著頭在讀語句，但誰可以說他們不是在嘴上讀書，而眼睛沒有注意到文字呢？“小和尚念經，有口無心。”有一些漂亮的邊框、卡通人物吸引力十足，奪去了學生過多的注意力;有一些視頻十足引發了學生不少笑聲，但沖淡了許多思考。學生浮于表面的閱讀、表面的理解、表面的對話，以快樂的形式存在著。但一節課下來，有多少文字真正地被學生記住呢？試問，我們的書本還有多少作用？用來預習？抄寫詞語？

到了小學三年級，學生的思維方式開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但過往的以多媒體課件所呈現的教學方式，又剝奪了他們很多閱讀的能力。學生習慣于抬頭看教師，抬頭去看電子屏幕，期待電子屏幕中能出現一些書本上沒有的內容，而書本上的文字對他們來說是味同嚼蠟。到了進行閱讀理解的測試時，學生很難靜下心來去讀文字，很難仔細地聯系上下文去尋找文字背后的答案，而在課堂上只是抬頭盯著眼前的課件，看著課件一頁一頁地從眼前跳過，目光呆滯，走馬觀花，絲毫沒有投入真正的思辨教學中。

經過總結經驗，筆者明白，多媒體課件只是一種新興產品，是教學的助手，但不能成為教學的替代品。如果把教學比喻成一棵大樹的話，課件只是一些錦上添花的樹葉，而教參、書本才是樹干，教師的專業能力與學識則是樹樁。

例如，在教學《給予樹》這篇課文前，筆者早已聽聞這是一篇“難教”的課文。何為“難教”？即很難讓學生有效地把握課文的文脈、厘清文章的思路。好的教案應該是建立在課程標準、參考教學資料之上的。

于是，筆者每天拿著教參回家研究教學重難點和閱讀提問的方法，在忘乎所以地研究教學時，忽然好幾次忘記了修改課件。第二天，筆者去上課，卻出乎意料地發現，課件成了擺設。當筆者拿著課本和筆記，在和學生討論問題時，學生是積極參與的狀態。他們也開始模仿筆者，拿起書本，在紙質的文字中尋找答案。

一次次，一遍遍，學生握緊書的兩側，雙目盯著文字。在充滿情感的朗讀聲中，在堅定毫無懷疑的語氣中，筆者聽到了、知道了，他們真的是在學語文。不需要任何的強迫，不需要附加的媒體吸引他們的眼球，書本上的文字在理解中變得有滋有味。當筆者讓學生想象，她可能是個怎樣的小姑娘時，他們能夠根據“援助中心”和“玩具娃娃”聯想到她個孤兒。很多學生聯系到自己的生活，想著想著眼眶就濕潤了。這就是文字的魅力啊！

當筆者問學生：“你們知道金吉婭這美好的心靈是哪來的嗎？你自己讀讀第一自然段，找找答案。”在讀完第三遍后，不少學生從一句或兩句中，慢慢悟出了感想。徐同學說：“‘互相試探著對方的心意說明他們很關心對方，想要給親人最好的禮物。”是啊，這是美好的心靈！張同學說：“雖然家里不寬裕，可媽媽攢了錢給孩子買禮物，由此看出了媽媽對孩子的體貼，并且‘要由五個孩子來分享，一人二十美元。媽媽教會了孩子分享與和諧相處。”學生的理解的能力是根據文本閱讀總結出來的。學生對文本的感悟和理解能力越來越強，帶給筆者很多的驚喜和感動。

遙想以前專注地收集網絡資源、反復地修改課件，而忘記了那個最根本的、最要緊的，卻是讀懂文本，鉆研教法和學法。課件，是個新鮮事物，花樣百出，而語文，是研究語言和文字的，立足教材的解讀才是關鍵。

【參考文獻】

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