語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)

韓志雯

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠形成吸引力，讓學(xué)生一下子將注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣的課堂導(dǎo)入無(wú)疑是很成功的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要想達(dá)到這樣的導(dǎo)入效果，在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)上需要注意語(yǔ)言的技巧和表達(dá)的藝術(shù)，選擇說(shuō)話的時(shí)機(jī)和方式，盡可能以自然的、合情合理的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)營(yíng)造具有吸引力的課堂教學(xué)情境。

一、準(zhǔn)確精練

良好的導(dǎo)入語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生迅速帶入整體教學(xué)環(huán)境之中，而這種導(dǎo)入語(yǔ)必須具備用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言把握教材的趣味點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)等，以期在短時(shí)間內(nèi)既能將學(xué)生的心思從教室以外的方面加以收攏并聚集到教師所傳遞的學(xué)習(xí)信息上來(lái)，又能清楚明白地傳達(dá)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法等方面的要求。

如教學(xué)《找春天》（二年級(jí)下冊(cè)第2課），一位教師的導(dǎo)入有這樣一些操作。首先，教師以問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們身邊，誰(shuí)能告訴大家，你已經(jīng)關(guān)注了春天的什么？”學(xué)生有的回答是路邊的小草，有的回答是水中游動(dòng)的小魚(yú)。接著教師指出：“有些同學(xué)可能說(shuō)，我們現(xiàn)在身上穿的都還是冬天的衣服，春天怎么就來(lái)了呢？這真是身在春天不知春啦！如何才能感知春回大地呢？剛才回答的同學(xué)就非常棒，我相信他們有一雙慧眼！希望所有同學(xué)，學(xué)習(xí)課文《找春天》后，都能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)春回大地的眼睛，天天都能感受春回大地的美好！”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，教師以學(xué)生清楚明白的精煉語(yǔ)言指向教學(xué)目標(biāo)，在吸引學(xué)生關(guān)注中帶給學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生自然而然就會(huì)把心思集中到學(xué)習(xí)課文上來(lái)，既形成了學(xué)習(xí)期待，又懂得課外的學(xué)習(xí)追求。

二、提領(lǐng)而頓

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一定要將課文內(nèi)容中學(xué)生的興趣點(diǎn)作為導(dǎo)入的關(guān)鍵。在這一導(dǎo)入關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，教師要讓其能夠成為教學(xué)主線的“頭”，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都具有觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。在這樣的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)所指向的整體架構(gòu)中，教師可以通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》（六年級(jí)上冊(cè)第6課），這是一篇以愛(ài)國(guó)主義教育為中心的課文，學(xué)生對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)興趣不高，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不設(shè)置吸引學(xué)生探究的主問(wèn)題，就難以使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的期待。一位教師是以教學(xué)課題設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：在教師板書(shū)課文題目、學(xué)生讀出課題之后，教師要求學(xué)生圍繞課題提出自己的問(wèn)題，學(xué)生圍繞課文題目從不同角度提出了多個(gè)問(wèn)題，如狼牙山在哪里？五壯士在哪里做了什么事？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問(wèn)題后指出：這篇課文在前半部分是以“五位戰(zhàn)士”來(lái)稱呼的，課文的題目直接稱呼“五壯士”，這“戰(zhàn)士”與“壯士”有沒(méi)有區(qū)別？“五戰(zhàn)士”是如何成為“五壯士”的？當(dāng)這一教學(xué)主問(wèn)題以導(dǎo)入語(yǔ)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，足以引領(lǐng)學(xué)生接下來(lái)去研讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)、探究出問(wèn)題的真相，也就是規(guī)劃了整個(gè)教學(xué)方向。

三、豐富生動(dòng)

一節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)入語(yǔ)需要具備豐富生動(dòng)的特點(diǎn)，尤其在語(yǔ)言表達(dá)上，要使學(xué)生感受到教師語(yǔ)言的多樣變化。根據(jù)不同的課文和不同的年級(jí)，教師可以采用猜謎語(yǔ)、引用名言名句、展示實(shí)物觀察、從學(xué)習(xí)過(guò)的課文引入、圍繞新課中的一個(gè)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)等，因課而異，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

如教學(xué)《天窗》（四年級(jí)下冊(cè)第3課），這篇課文所描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)于今天住慣了樓房的小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于有歷史感、陌生感的東西。對(duì)此，一位教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：教師指著課題板書(shū)問(wèn)，如果同學(xué)們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，第一次看到“天窗”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)覺(jué)得它是什么？（天的窗戶、在天上開(kāi)個(gè)窗戶）在大家預(yù)習(xí)課文知道了天窗是什么之后，教師想讓大家來(lái)一次挑戰(zhàn)，能不能根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)仿說(shuō)一個(gè)有新意的詞語(yǔ)，含有“天”或者“窗”都可以。這個(gè)導(dǎo)入教師突破了常規(guī)說(shuō)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，又具有創(chuàng)新意味，一下子就帶給學(xué)生新鮮生動(dòng)感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，隨后學(xué)生仿說(shuō)的“天眼”“心窗”等就是有力的證明。

總而言之，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入語(yǔ)切忌老套路、老話題和廢話連篇，追求精練感、新鮮感、新表達(dá)，最好能夠貼近孩子們的生活實(shí)際，特別是剛剛在孩子們之間發(fā)生的事情，如果能夠被教師用來(lái)導(dǎo)入新課，其吸引力是不言而喻的。