把預測閱讀策略學習落到實處

王秋蘭

預測作為一種重要的閱讀策略，被統編版語文教材列為第一個特殊單元的學習內容。所謂預測，就是學生在閱讀中借助有關信息的提示，利用已經把握的生活經驗和語文知識，對后續可能出現的內容進行推測、猜想，以提高學生的閱讀能力。那么，我們該如何把預測閱讀策略學習落到實處呢？

一、于課文題目處預測

閱讀一篇文章，首先關注的無疑都是題目。題目在一篇文章中能夠起到提示內容、突出中心的用處；這樣，學生在學習課文開始時，就可以從題目入手進行預測。最簡單的可以從題目的文字、結構、重點等表達中預測文章的主要內容、表達的中心、運用的表達方法等。以此形成對即將學習的課文的閱讀期待，引發學生在閱讀中持續關注，不斷驗證，比對自己的預測是否正確。

如教學《蟋蟀的住宅》，這篇課文的題目初讀就有一種被吸引的感覺：住宅通常都是指人住的地方，怎么蟋蟀也有呢？一位教師正是利用學生的這種好奇心，要求學生圍繞這個題目進行預測。經過思考之后，學生紛紛說出了自己的預測情形：有的說，題目中的關鍵詞是住宅，課文肯定是寫蟋蟀住的地方是什么樣的；有的說，課文會拿人的住宅跟蟋蟀住的地方進行比較；有的說，課文會重點介紹蟋蟀住宅的特點；有的說，課文會講蟋蟀建造自己的住宅的情形；還有的說，課文介紹蟋蟀的住宅里有什么等。對于這些預測，教師可以引導學生進行梳理歸類，然后再通讀課文，驗證自己的預測是不是正確的，如果出現偏差，想一想應該怎樣根據結果來調整自己的預測。經常這樣圍繞課文題目進行預測，能夠幫助學生提高習作中的擬題能力和審題水平。

二、于疑難詞句處預測

學生閱讀一篇課文，總會遇到一些一時難以理解的詞語和句子。查工具書是一種有效地解決問題的辦法，但一旦動手查閱工具書，難免會出現打斷閱讀進程的情形。為了保持閱讀的連續效果，在課文中出現疑難詞語句子時，不妨采取預測的方法，也就是結合具體語境，對難以理解的詞語句子，一邊讀一邊猜猜是什么意思或者有什么作用；讀完之后，再驗證讀的過程中的預測是否正確。

如教學《盤古開天地》，文中的“混沌”一詞，對學生來說比較難以理解。一位教師在教學中讓學生先在心里猜猜“混沌”是什么意思；接著繼續讀書，注意課文中有沒有出現與“混沌”相關的內容，在此基礎上，對“混沌”的意思做進一步的猜測；最后看看課文是從什么角度寫了“混沌”的情形。這樣學生的猜測發生在理解“混沌”這一疑難處，那是為了不打斷閱讀進程只在心里進行意思上的預測。隨著閱讀的深入，學生在后續課文中讀到“周圍黑乎乎一片，什么也看不見”，就可以認為這是具體描寫“混沌”的，繼而“輕而清的東西”“重而濁的東西”分開，就表示解決了“混沌”，最后，天地間的一切都是那么清楚明白，“混沌”自然就消失了。這樣的預測，就是在閱讀過程中一步一步解決疑難的詞語和句子意思的理解，將理解疑難融于閱讀之中，顯得輕松自在，而不是直接查閱工具書去記背意思，費時費力。

三、于情節發展處預測

有些課文的故事性強，情節很吸引人，學生在讀課文的時候，很容易追著情節跑，往往不再關注其他內容的學習。對于這樣的課文學習，教師就需要在那些關鍵情節處適當停頓一下，讓學生緩一緩，具體的方法就是讓學生猜一猜，自己覺得這個故事接下來會怎么發展。這樣，就可以把學生從單純追逐情節中拽出來，重新回到學習語文的正確軌道上來。

如教學《跳水》，課文寫船長的兒子在水手的嘲笑聲中追拿了自己的帽子還取笑自己的猴子上了桅桿最高的橫木上。一位教師在此處讓學生把書本合上，假如是你來寫這個故事，后面這個孩子將會怎么樣？雖然學生此前做了預習知道故事的結局，但此處教師選擇情節發展的關鍵點讓閱讀進程暫停，轉而讓學生來猜測船長兒子的命運。因為學生喜歡單線發展，通常會沿著上文已經出現的線索來推進故事。有的說，船長兒子在橫木上像走鋼絲一樣，去取帽子，摔了下去；有的說，猴子突然乖了，搶著過去把帽子取下來還給了船長兒子，等等。學生給出的這些情節，雖然與課文情節走勢不一樣，但也能夠體現出學生的創意，具有發展情節的作用，而且有些情節也具有智慧的味道在里面。

總之，在閱讀教學中，教師適時組織學生對課文從不同角度開展預測，不僅可以使學生掌握一種閱讀策略，而且能夠有效發展學生的思維能力和習作能力。