閱讀小古文 品析大波瀾

郭歡歡

在當前的小學語文教學中，為了更好地向小學生傳遞中華民族傳統文化，讓學生了解中華文化的博大精深，同時促進其文化素養的提升，不僅加大了對小古文閱讀教學的重視程度，更是提高了相關教學要求。因此，小學語文教師應針對小古文閱讀教學策略進行全方位的探索，建立起更加科學有效的教學新模式，確保相關教學目標的順利達成。

一、以讀為本，讀中激趣

與古代文言文相比較而言，小古文更適合小學生閱讀。但是，由于其創作年代久遠，不論是創作背景還是語言表達方式都與現實生活存在較大的差異。對于小學生而言，在學習的過程中難免障礙重重。此時，如果有濃厚的學習興趣作為支撐，讓學生享受到其中的樂趣，才能促其以更加飽滿的熱情投入到學習中。

例如在學習《司馬光》這篇小古文時，教師可以先給學生們講解一些代表中國古文化的經典事例作為教學鋪墊，使原本博大精深的中國古文化變得更加具象、直觀、易懂。之后教師再帶領學生對課文內容進行詳細閱讀，再結合課文中的注釋以及網絡上的圖片、聲頻、視頻、動畫等教學資源，幫助學生理解課文的中心思想。此后，學生再次進行課文閱讀，這樣既可以鞏固課堂教學成效，又可以增添教學過程中的生動性與趣味性，營造出輕松活躍的課堂氛圍，讓小學生體會到學習小古文的獨特樂趣。再以《小古文100首》中的《雨》為例，“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出。”這篇文章淺顯易懂，每句字數相等，但它并不是標準的仄起平收吟誦。教學時教師須通過不同形式的引讀，如配樂讀、擊掌節奏讀等，激發學生學習小古文的興趣。反之，則會導致小學生出現畏難心理，甚至對今后的學習失去信心，這顯然不利于小古文閱讀教學工作的順利開展。因此，在小古文教學中，教師從培養學生的學習興趣入手，通過不同形式的引讀激發學生的閱讀體驗。對于小學階段的學生，多讀書多積累對于個人成長十分重要。教師要創造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，讓學生多讀書、好讀書。

二、析透文本，感悟寓意

絕大多數小古文都具有寓意深刻、言簡意賅的特點，在有些小古文當中，還包含著一些生僻字，導致學生在進行閱讀理解時遇到一定的障礙。因此，在小古文閱讀教學的過程中，為了讓學生能夠充分理解文章中的主旨思想，教師要著重培養學生的閱讀理解能力，使學生逐漸具備一定的分析判斷能力。

例如在學習《竊讀記》這篇課文時，需要學生理解主人公那種持之以恒、鍥而不舍的學習精神，從而使自己的內心受到鼓舞，建立起端正的學習態度。但是，僅憑借這一篇課文還不足以讓學生懂得如何建立起正確的學習態度，有些小學生甚至會陷入一種茫然的狀態之中。此時，教師可以將文言文《勸學》中的經典語句“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”引用到課堂教學當中，讓學生通過獨立思考或者分組討論的形式談一談自己對這句話的理解。學生經過一番思考與分析之后，一致認為只要拿出足夠的恒心和毅力，再艱難的任務都可以通過自己的努力來完成。此時，教師再讓學生對《竊讀記》這篇小古文進行詳細閱讀，體會其中的道理，學生自然會獲得更加豐富的學習感受，從而實現理解能力和語言核心素養的整體提升。另外，在通過小古文閱讀教學培養學生的理解能力與獨立思考能力的過程中，要凸顯出學生的教學主體地位。一方面教師圍繞著小學生的認知水平和興趣喜好決策采用何種教學方法，另一方面要在課堂上給學生預留足夠的思考空間，使學生能夠大膽假設，積極探索，從而使理解能力得到鍛煉與提升。例如當學習情節性較強的小古文時，教師可以組織學生進行角色扮演或者分角色朗讀，引導學生在閱讀課文時，投入更多的個人情感，從而加深學生對課文中心思想的理解，達到提高學生理解能力與思考能力的教學目標。

三、拓展延伸，舉一反三

在目前正在使用的統編版小學語文教材當中，雖然加大了小古文的課文比重，但是，與博大精深的傳統文學相比較而言，卻只是冰山的一角。對此，教師可以結合學生的成長需求對小古文教學內容進行拓展與延伸，使小古文教學更具實用性，促進小學生語文知識水平和思想境界的同步提升。

例如，很多考試分數不理想的學生不能接受自己的成績，甚至對今后的學習失去信心。此時，教師可以將《塞翁失馬》這篇小古文引用到課堂教學當中，讓學生懂得一次的失敗并不能代表永遠的失敗，而且通過這次考試失利可以幫助自己發現學習過程中的問題與不足，這對于今后的學業發展是至關重要的。這樣一來，學生便可以正視學習過程中的成與敗，建立起更加強大的自信心。另外，在拓展小古文教學范圍時，教師要充分利用好網絡化教學資源，比如將某一篇勵志小古文制作成微課在課堂上給學生播放，這樣既可以達到調節課堂氛圍的目的，又可以讓學生獲得更加開闊的眼界，實現知識水平與核心素養的整體提升。最后，教師還可以根據學生的發展需求給學生推薦一些課外小古文。這種小古文既可以是紙質版本或者書籍形式的，也可以是電子版本的，教師可以將其上傳到班級微信群或QQ群當中，讓學生利用碎片式時間進行閱讀，從而促進小學生知識水平的有效提升，通過這樣的引導可以有效地將語文要素落實到實際的教學中，同時通過落實語文要素可以促進學生語文素養的提升。

教師在開展小古文閱讀教學的過程中，首先要明確這一項教學工作的重要意義。在此基礎上，對傳統教學理念、教學方法以及教學方向進行創新與優化；探索有效措施激發小學生的學習興趣和學習動機，將優質課外教學資源引用到小古文閱讀教學當中，拓展小學生的視野，使小古文教學變得更加完善。同時，教師還要合理使用網絡技術、信息技術與多媒體教學技術，構建起多元化的教學體系，讓小學生享受到學習的樂趣。