提升學生語文素養的根本路徑

霍雪松

教師應重視考量學生的閱讀能力，結合學生的閱讀經驗，不斷熏陶學生的閱讀意識，使學生盡快養成良好的閱讀習慣。基于此，我們可以利用多樣化的教學形式，使學生能夠樂于閱讀，勇于閱讀，并從閱讀中發現問題并嘗試解決問題，全面提升學生的語文素養。

一、構建恰當情境，引導學生個性表達

在閱讀教學中，教師可以嘗試構建恰當的教學情境，達到活躍課堂氣氛強化情感體驗的目的；這也是對閱讀教學內容的有力輔助，還能夠通過恰當的場景來引導學生更好地感受課文內容，理解文章所表達的情感和內涵，通過生動具象的畫面、聲音、動作來牽引情感，再引導學生進行真實的表達。

具體舉例來說，在講授四年級課文《精衛填海》時，教師可以在課前準備相關的視頻、動畫及圖片等，通過更加生動的形式為學生展示課文內容，也用更加直觀的方式引導學生理解文章的中心思想和價值觀傳遞，通過情境構建來幫助學生更好地走進課文內容，在展示完畢后，教師可以引導學生表達自己的感受，可以用自己的話，也可以借用文章中的一句話或一個段落，通過這樣的過程不斷鍛煉學生的口語表達能力。總而言之，教師在日常的教學過程中可以根據實際情況，結合教學需求和節奏，通過構建情境來配合課堂教學，激發學生表達自己的真情實感，通過此種方式來不斷提升口語表達能力，全面提升語文素養。

二、深化學生感受，幫助學生駕馭語言

在體驗式教學中，提升學生的語言駕馭能力，是學生活化語言的根本路徑。如果教師不能將學生引入語言情境，那么學生所表達的語言，很有可能是言不由衷的。基于此，教師需要本著“求真、務實”

的教學思想，對學生進行基礎性的語言活化教學。通過在教學中，不斷刺激學生的感官細胞，使學生能夠有所聯想和有所感悟，促進學生深入學習語言知識。

另外，在實際教學中，無論教師采用哪種教學方法，都需要以加強情感體驗為中心，使學生能夠真真切切地被打動，更好地抒發自己的想法。例如，在活化語言教學中，教師可以根據教學需要，依托游戲活動、故事評論、角色扮演等方式，不斷刻畫教師形象。通過渲染教師的敬業、守護等精神，不斷刺激學生的感官細胞，從而使學生快速融入人物形象中，體驗和感悟教師的愛，進而在提升學生語言活化能力的同時，增進師生之間的友誼。比如在學習《亡羊補牢》《揠苗助長》這一類寓言故事時，教師可以給學生播放一段動畫片，或者組織學生進行角色扮演，讓學生深刻體會到文本中的故事情節和思想內涵，再將其運用到寫作練習當中，促進學生習作水平和核心素養的整體提升。

三、借助課后習題，強化學生表達素養

為了提高學生的語用能力，教師可以帶領學生思考課后習題。通過給學生灌輸一些語文常識知識，使學生能夠提高思維層次，準確地找尋問題的答案，從而做到觸類旁通，更好地形成語文素養。不管是對自主閱讀的創新，還是對賞析閱讀的進一步優化等，教師都是以不同的視角對教學進行設計，就此形成有利于促進學生個性閱讀的突破口。

例如，教師在教《影子》時，可以結合實際生活，掌握學生對影子的了解情況；通過引導學生閱讀文本，找尋正確理解影子知識的方法，使學生能夠更好地解決關于影子的課后問題；通過讓學生品味影子的內涵，不斷在影子中植入一些思想情感，使學生在語用訓練中，實現具體詞匯向抽象詞匯的過渡。此外，教師應科學整合教材內容，指導學生展開主題誦讀，例如統編版語文教材中包含諸多經典詩詞，教師可以圍繞詩詞主題，調整閱讀順序，進行主題誦讀活動，例如教師可以圍繞“臨行惜別，吟詩相贈”的主題，選擇李白《贈汪倫》、白居易《賦得古原草送別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《送元二使安西》等經典詩詞，為學生提供誦讀內容，并挖掘每一首詩詞中關于送別的不同體會以及作者表現出的不同情感基調。

總之，我們可以依據文本內容，制定明確的閱讀教學目標，通過強化學生的閱讀技法，使學生能夠在閱讀中擴大知識面，掌握更多的知識。