探討初中英語Role-play的有效教學方法

王文潔

【摘要】本文從教學重點、任務設置、課后評價這三方面闡述了關于Role-play教學環節中所存在的現狀問題，接下來以人教版九年級Unit 2 Role-play中的部分教學為例，分別從課堂導入、重點呈現、對話表演、課后評價等方面來簡要闡述相關教學方法的應用。

【關鍵詞】初中英語 ?Role-play ?教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0062-02

引言

教材中Role-play部分中的相關內容和單元主題相符，其中富含了大量的重點句型，而教師若強化此部分的教學指導，便能夠提高中學生的語言表達運用能力。因此，教師面對當前Role-play教學環節中存在的現狀問題，需要找出完善的解決方法，從而提高教學實效。

一、Role-play的教學現狀

教材中Role-play這部分內容屬于一個中長篇的對話，在各個單元中都有著承接上文，引導下文的作用。此部分的對話內容十分貼近生活，同時也展現了各個單元的主要話題，其中的大量重點詞匯以及一些句型對學生的英語學習有較為重要幫助。學生在Role-play表演過程中，能夠根據實際的對話情境，編寫對應的對話內容，從而合理選擇語音、語調的運用，提高交際應用能力。

但是在Role-play的教學實踐中常存在如下幾點問題：第一，教學重點不明，此部分主要是培養學生交際能力，但是部分教師實際教學環節重點講解字詞、語法、句型等，使用ask and answer或者true or false等方式進行，忽視了讓學生實踐參與對話的過程，學生口語能力水平提升不明顯。第二，任務設置不科學，在Role-play部分教學時，部分教師沒有從學生實際學習情況出發，為其設置差異化的任務。在角色表演過時，部分英語基礎薄弱的學生難以完成對話編寫任務，打消其學習積極性。第三，課后評價不全面，當學生完成Role-play表演時，教師將評價重點放在學生語法應用、句型表達等方面，沒有從學生參與對話積極性，合作態度、情感表達等方面綜合評價。由教師單一評價，學生的參與性不足，導致學生對待Role-play部分的學習態度消極，課堂學習效率不高[1]。

二、Role-play教法在教學中的應用

教師在Role-play教學環節中，需要結合課堂教學內容，將教材中的對話內容導入，使用思維導圖或者圖表等方式，引導學生感悟對話中重點的單詞、短語、句型等。由學生分別扮演對話中的角色，結合對話主題，模仿原文中的語調，進行對話練習。由于初中階段的學生的英語水平參差不齊，存在差異性，學生自身掌握的詞匯量也各有不同。因此，在教學Role-play部分時，教師應當結合學生的個性特點，設置具有層次性的對話情境，分層教學，指導學生合作學習，自主編寫對話內容，練習對話。在學生表演結束之后，教師則應當根據學生的綜合表現，對學生展開合理評價。

（一）情境導入

由于本單元的談論主題是“節日”，在教學過程筆者結合新課標要求，將培養學生核心素養作為教學目標。課堂上介紹了中西方的重要節日以及風俗，為學生創設對話場景，促使其在生活中關注文化，發揚文化。筆者按照教材原文，使用多媒體設備為學生播放泰國潑水節、香港端午節、北京春節、江西元宵節等圖片，讓學生對國內外節日簡單感知，之后為其播放1b部分的聽力原文，感知Mary和Bill的對話內容，通過聽力原文，學生知道二人討論的是端午節，并且還討論了賽龍舟、吃粽子等習俗。在課堂導入環節，重點為學生指導Role-play對話過程可能使用到的詞組。

（二）重點呈現

為引導學生準確找到Role-play對話過程的重點，筆者借助2a部分的對話，使用圖表展示的方法，為學生列舉出對話中人物主要都做了哪些事情以及感受，如：Wu Ming經歷的有趣活動為eating out， shopping， Dragon Boat Festival等，并讓學生結合內容自主填寫Wu Ming參與的各種活動中存在的不足，鍛煉習思維能力，指導學生Role-play對話的編寫思路。學生聽過2a部分的原文之后，了解Wu Ming與Harry之間的對話內容，Wu Ming向Harry講述自己在應在香港游玩的經歷，享受當地的美食，并觀看了端午節的龍舟大賽。在對話當中有多種句型能夠應用到Role-play對話當中，如：I believe that…，What else did you do？ I wonder…等。當學生明確Role-play中的對話大意之后，筆者指導學生分角色表演對話，使用2a和2b中的信息編寫對話。

（三）Role-play表演

Role-play主要教學目的是為了培養學生的語言表達能力。在學生表演之前，教師需要為學生組建一個合理的語言知識表達的框架，并且指導其運用語言表達技巧，對內容不斷進行深化感知，進而展開重新加工，深化學生對于英語知識的學習。在Role-play表演過程中，教師需要按照每個學生個體能力的差異性，合理為學生設置表演任務。同時，教師可以使用小組合作方法，合理安排小組成員劃分，每個小組三人，成員之間相互協調配合，共同完成教師所設置的對話編寫和表演等任務。除此之外，教師應當按照教材教學內容，有效設置梯度性語言學習目標，通過進行相關活動的拓展，不斷提高學生的語言表達運用能力。在本單元的教學環節中，教師應當基于2a內容和2b內容的基礎，編寫Role-play對話。對于英語基礎薄弱的學生，教師可指導學生使用以下三句話簡單描述事件，簡化對話編寫流程，不斷增加學生的學習自信心，如：

A：What did you do on your vacation？

B：I visited…， I think we…

A：I guess…

而對于英語基礎較好的學生，筆者指導學生有效地去發散思維，不再按照教師的規定句型來完成對話內容，而是自主創作角色，充分發揮自身想象力，有效結合教材內容，將本單元所提到的有關“節日”主題內容融入Role-play對話的編寫過程當中，并使用2a和2b中的重點句型或者詞組，不斷完善編寫內容，編寫之后教師指導學生完成表演。對話編寫可借鑒以下模式：

A：Im going to…

B：Sounds good， I believe…

A：Yes， but there is…（festival）

B：I wonder…

在學生編寫對話內容時，筆者回放課堂導入環節中所提及的不同地區的節日圖片，這樣一來能夠激發學生的思維，激發學生的創新意識，并且能夠供學生靈活選擇。而在具體的編寫過程中，對于時態教師不做固定要求，而是給予學生一定的發揮選擇空間，因此，對于時態學生既可以使用一般過去時態描述自己的經歷，又可以使用一般將來時態表達自己的愿望，當然學生亦可以運用一般現在時來表達自己通常狀況下的一種狀態。同時，教師需要對學生展開積極的引導，使學生所編寫的對話內容不至于呆滯乏味，而是使學生能夠根據自身所編輯的對話內容，融入自身的情感體驗，使學生在接下來的表演過程中能夠有感情地表演對話內容。在教學過程，筆者使用的是合作學習的教學模式，其目的是為了給學生設置層次清晰的對話內容，保證學生在Role-play對話表演過程的全員參與性，調動學生的課堂學習積極性，不斷活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂學習興趣，進而達到升華本單元的討論主題，使學生能夠扎實掌握課堂教學過程中的重點句型，靈活運用對話內容中所提及的時態，完成對話內容的編寫和表演的教學目的。

（四）總結評價

課堂評價是教師在課堂教學過程中的重要環節，對學生接下來的學習與發展具有積極的促進作用。因此，學生在完成Role-play對話表演之后，筆者分別從學生在教學過程中合作環節的配合程度、對于編寫對話內容的創新性程度、課堂參與積極性等方面來綜合評價了學生的學習過程，最大限度地挖掘學生身上的閃光點，提高了學生的學習自信心。同時，在評價環節中，筆者不拘泥于傳統評價形式下單一的評價形式，還引入了小組成員之間自評、小組與小組之間互評等評價機制。除此之外，在各個小組Role-play結束之后，筆者還引導學生根據組內學生的表現，來全面地發現自身的問題，對自身表現也展開了客觀的評價，總結了學生自身所存在的不足之處;而對于由其他小組評價，則是指找出Role-play中每個角色語言表達、肢體表現等方面存在的亮點部分，以及其他小組在對話過程中存在的不足之處;最后，由老師來總結綜合小組自評、互評結果，按照評價指標對Role-play環節展開綜合點評。這樣的評價機制能綜合反映Role-play任務完成結果，同時也能夠讓學生積極地參與到評價環節當中，可以極大程度上促使其認真聽其他小組表演內容，調動其課堂活躍性。在全面的反饋機制下，筆者高效完成了本單元Role-play部分的教學任務，并且取得了良好的效果。因此，對于總結評價環節教師應當高度重視，結合學生的年齡與心理特點，在引導學生評價的環節中適當參與，在總結評價的環節中合理把控尺度，既要使學生認識到自身所存在的不足，同時也要使學生能夠欣然接受他人的評價，并為學生接下來的課堂學習奠定扎實的基礎。

結束語

總而言之，使用Role-play教學方法能夠有效提高學生的口語表達運用能力。從教學內容角度出發，教師應當為學生設計出不同主題的對話內容，不去局限學生的思維角度，而是合理運用教學方法，引導學生自主編寫對話內容，并使學生能夠有效應用時態等內容來完善對話過程。考慮到學生個體能力的差異性，教師應當為其設置差異化的對話任務，不去運用統一標準要求學生，而是適當指導學生運用課文中的詞組、句型等合作完成Role-play對話的編寫和表演過程。表演之后及時進行評價反饋，激發學生的主動思維意識，使學生形成自身獨特的且能夠有效應用的表達能力，進而不斷提高學生的英語學科素養，真正實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蒙禹嘉.淺談中學英語有效教學方法[J].未來英才，2015（11）：95-96.