探尋低年級語文情境教學的有效路徑

馬俊青

低年級學生在直觀思維、形象思維方面表現比較突出，教師根據教學內容和學生的身心特點，精心創設適宜引領學生學習的情境，有利于發展學生的語文素養。

一、借助音樂走進課文情境

低年級學生學習課文時，遇到一些節奏感比較明顯的文本，學生如果僅從文字上去體會，對文本的節奏感就難以真正把握到位。在低年級課文學習中，對一些學生不容易把握的內在節奏，教師借助合適的音樂來創設情境，可以輕松地引導學生突破教學的難點。

如教學《找春天》（二年級下冊第2課），課文是一篇散文詩，語言中含著一種輕快、歡樂的節奏，但這種節奏以二年級學生的理解水平，僅僅從課文的文字里是無法感知的，一位教師在教學時，適時播放兒童歌曲《春天在哪里》的音樂，讓學生在音樂中多輪次朗讀課文。因為學生對這首兒歌的旋律很熟悉，讀“春天來了！春天來了！”學生覺得適合的樂句就是“春天在哪里？春天在哪里？”學生讀熟課文之后，教師引導學生把課文中的句子改成適合音樂的唱詞：這里有小草啊，這里有野花，還有那樹木突出點點綠……/這里有風箏啊，這里有桃花，還有那喜鵲一直叫喳喳……并且還帶學生把改后的歌詞進行試唱，這一下學生更找到了文本語言中的節奏感，最后教師讓學生帶著這種內在的節奏去朗讀課文，學生越讀越有味。

二、展示圖片把握課文內涵

低年級學生受觀察方法和能力所限，加上語言表達跟不上，對曾經接觸過的事物留下的印象往往是模糊的，更說不清楚。此時需要教師創設情境，通過展示相關事物的圖片，引導學生仔細觀察，加深印象，再進入新的學習環節。

如教學《端午粽》（一年級下冊第10課），端午雖然是學生從小就過的一個傳統節日，但學生作為孩子過節往往在乎的是節日能夠帶來的美味和禮物，至于節日的意義或與之相關的歷史文化，對他們來說屬于可以忽略的范圍。所以，在這篇具有濃厚傳統節日氛圍的課文學習中，教師就需要結合生字、詞語及句子的學習適時通過出示圖片來體現與端午節有關的文化特色：劃龍舟、包粽子等。教師在教學中還需要引出包粽子與紀念屈原之間的關系，讓學生有所了解，增進理解，繼而拓展劃龍舟與屈原之間的關系，將與端午節有關的習俗聯系起來，讓學生知道還有插艾草、菖蒲，喝雄黃酒，戴香囊等（用圖片展示）。這樣一來，學生既從中了解到端午粽之外的習俗又了解到與屈原有關的愛國主義意識。

三、欣賞視頻感受課文向往

信息技術與語文學科的深度融合，給教師創設情境開展教學帶來極大的便利。尤其在低年級語文教學中，精選適宜的視頻進行播放，可以將學生在不知不覺中帶入課文所表達的情境之中，并借助最直觀的形象理解課文的內容與表達。

如教學《我多想去看看》（一年級下冊第2課），課文寫了鄉下的孩子和城里孩子的不同向往——多想去遠方看看。作為鄉下的學生，雖然學校里也有升旗儀式，卻特別向往媽媽描述的天安門廣場上壯觀的升旗儀式。教師在教學這一部分課文時，播放天安門廣場的升旗儀式視頻，讓學生看到那種成千上萬人早早守候在天安門廣場就等著看國旗隨著國歌冉冉升起那一刻的震撼人心的場面，心中油然而生的是強烈的愛國激情。作為城里的孩子，十分向往爸爸所說的千里之外的天山雪蓮，為滿足孩子的好奇心，教師可以播放天山雪蓮開放的視頻。這樣通過兩段視頻的播放，學生對那種“想看看”之前加一“多”字就有了深切的體會：對鄉下的孩子來說“天安門廣場的升旗儀式”，對城里孩子來說“天山雪蓮”盛開的情景，都是令人向往的！

總之，在低年級語文教學中，教師根據學生的學習需要，精心創設情境，借助音樂、圖片、視頻的幫助，讓學生從情境中融入課文學習，可以獲得比較深刻一些的理解。