高中語文閱讀教學與作文教學的有效整合

黃文霞

【摘要】閱讀和寫作都是高中語文課堂教學的主要領域，也是考查高中學生語文綜合素養(yǎng)的兩個關鍵性要素。本文主要分析在高中語文課堂閱讀與寫作組合的優(yōu)缺點以及相關策略。教師也應提高自己的水平，從實踐教學中獲得更多的閱讀和積累，將學生閱讀教學和寫作教學充分有效地結合起來。

【關鍵詞】閱讀教學 ?寫作教學 ?課程標準 ?讀寫結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0066-02

1.高中語文讀寫課的現(xiàn)狀與分析

1.1閱讀教學現(xiàn)狀

在語文教學課堂上，教師重視閱讀教學，輕視寫作教學是一種普遍現(xiàn)象。即使閱讀課程教學是有關于寫作教學課程的內(nèi)容，也經(jīng)常只會以閱讀教學為主。根據(jù)當前高中教學目標和高考的機制問題，高中語文課過分專注字詞語法的梳理。說到寫作技巧，也僅僅在于介紹風格以及強調(diào)表達。解釋每一篇高中課文需要教師花費大量時間和精力來設計，并且對提高學生的寫作技巧影響不大。教師很難收集信息來傳播知識，學生學習起來也感到無聊。結果就是學生依舊不會寫作，教育成果不大。

1.2寫作教學現(xiàn)狀

目前，我國高中語文寫作教學課整體上來說是比較盲目隨意的，教育理念也參差不齊。高中教學目標都是以考試為目標，而不是為了真正提高學生的寫作能力和水平的目標。再者，由于高中語文的寫作教學沒有固定的編寫課本，因此沒有規(guī)范的教學指導，老師和學生在共同進行寫作教學中都會遇到一定的困難。在進行作文寫作測試時，教師如果直接給出題目，學生就很少可以從生活，經(jīng)驗和看法上對寫作進行全面理解。忽略了學生對生活和社會的看法，并且很難提高寫作水平。在評論中，老師只詳細講授了比較優(yōu)秀的作品，沒有主題或選擇標準，對所謂較差的文章進行的評估也不能真正彌補學生對于寫作方面認識的不足之處，仍達不到寫作教學的目的。

1.3高中語文讀寫能力培養(yǎng)的重要性

讀寫能力是現(xiàn)代化社會人才所必須具有的基本能力。一個人的閱讀品味和寫作能力與其個人成就密切相關，它包括一個人的情感世界、審美能力、思維方式、性格魅力等其他方面。作為高中生，他們最初對人生、價值觀和世界觀已經(jīng)具有獨立的見解。在此階段，如果高中生無法養(yǎng)成閱讀寫作習慣和掌握較高層次的閱讀理解和寫作技巧，其閱讀能力和寫作能力就很難得到提高。作者認為，高中語文教育可以提供多種閱讀和寫作教學環(huán)境，目的是讓閱讀和寫作、寫作和閱讀，形成良性循環(huán)并進行有效的結合，結合社會發(fā)展現(xiàn)狀和時代背景朝著正確方向培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進“以人為本”的現(xiàn)代教育的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生在語文學科的核心素養(yǎng)能力，為我國漢語言文學的繼承和發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.閱讀教學和寫作教學有效結合的特點

2.1聯(lián)系性特點

閱讀教學和寫作教學雖然各自有其獨特之處，但卻有著緊密的融合點和共同點，二者之間可以相互補充，相互完善。具體而言，閱讀教育始于對文本的解釋，其目的是引導學生理解作者的寫作意圖，并欣賞和評估作品的吸引力。教科書課文是由專業(yè)的教材編寫團隊編寫的，具有一定的權威性和代表性，教材課文內(nèi)容豐富、意義深刻且符合當代中學生的身心健康發(fā)展。教師應當指導學生主動欣賞和學習教材中的名文佳作，提高學生對閱讀寫作的興趣，同時拓寬學生視野。學生通過將閱讀中獲得的知識和經(jīng)驗應用到寫作中，從而提高寫作水平。因此，閱讀教學與寫作教學之間有著密切聯(lián)系，前者是后者的拓展延伸。老師在引導學生進行閱讀寫作能力的培養(yǎng)時，應該要求學生加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

2.2適當性原則

閱讀教學和寫作教學之間雖然是相互聯(lián)系的，但是有一定的局限性，因此有必要了解和把握閱讀寫作結合教學的適當性的原則。首先，閱讀寫作結合的時機是適當性的。在語文課上，老師需要根據(jù)課堂時間安排有組織的閱讀指導和寫作指導。除了協(xié)調(diào)時間安排外，閱讀和寫作教育的訓練密度也應適中。每個課后都設有寫作內(nèi)容，但學生的時間是有限的，而且不同課文所要求寫作重點也是不同的，老師無法強制要求學生進行寫作，必須適當考慮課文的重要程度，做到因文而異。其次，閱讀教學和寫作教學的難度應該適當。根據(jù)學生的認知水平、學習能力、知識經(jīng)驗和思維能力的差異而變化。因此，教師可以在閱讀寫作課程中以不同的方式對待不同層次的學生。對于層次水平較高的學生，老師可以適當?shù)刈寣W生進行深層次的閱讀寫作練習，進一步拓展學生的語文核心素養(yǎng)能力，對于程度較差的學生，老師也要保持耐心，由簡到繁的引導這部分學生進行閱讀寫作訓練，并及時給予幫助，激發(fā)學生的閱讀寫作積極性。

2.3創(chuàng)新性特點

考查學生是否進行有效閱讀寫作的關鍵在于學生是否進行創(chuàng)造性的閱讀寫作。創(chuàng)造力和閱讀寫作相結合，可以幫助學生更好地提升閱讀寫作能力。老師對學生進行的閱讀寫作指導需要創(chuàng)新，而不是僅僅帶領學生評估教材課文中的主旨大意和重點詞句，機械填鴨式的閱讀寫作教學方式不能幫助學生獲得有關閱讀和寫作的知識，缺乏創(chuàng)新意識的閱讀寫作教學使學生的閱讀寫作能力止步不前。教師應將教材內(nèi)容視為可開發(fā)的資源，而不是被動的工具，當學生學習課文時，老師需要指導學生主動思考，讓學生表達自己的觀點并形成自主創(chuàng)新技能。當學生能夠自由大膽地表達自己時，他們也將具有自己獨特和與眾不同的寫作個性，在進行寫作時就會具有獨特的見解和新穎的思想。

3.高中語文閱讀、寫作教學結合的策略

3.1指導學生夯實閱讀基礎，積累收集寫作材料

讀和寫是吸收與投射之間的關系。就信息流而言，聽和讀意味著人們接受信息并從自然人提升為受過文化訓練的人，閱讀教學和寫作教學是連接個人和社會的信息輸出的橋梁。人們的語言感覺的形成，書面語言材料的積累以及相關的表達方式和參考語源于聽和讀。要說和寫得好，首先必須具備要閱讀和寫作的思想和情感。這些思想和情感不僅源于日常生活，還源于書籍知識和他人的間接經(jīng)驗。新課程改革后，課程標準對讀寫能力提出了新的要求。但是，最近的研究成功表明，學生的寫作存在材料重復，故事單調(diào)，抒情造作的問題。足以證明夯實閱讀基礎，積累收集寫作材料是將高中語文閱讀和寫作教學結合的基礎性策略。

3.1.1促進“個性化閱讀”。課程標準表明，高中語文教師應集中精力為學生開發(fā)“個性化閱讀”方案。學生的閱讀是通過調(diào)動日常經(jīng)驗和學習所獲得的知識并積極研究自身在文本上獨特的情感體驗來實現(xiàn)的。它還側重于建立重要的技能和創(chuàng)造力。個性化閱讀是一種基于閱讀的精讀，而個性化閱讀不是尋找新事物，而是尊重文本并結合自身經(jīng)驗進行閱讀，不能與文本分開，更不能偏離作者的原始創(chuàng)作方向。

3.1.2擴大學生的閱讀視野。擴展閱讀是學生收集句子和語言并學習如何寫句子的有效方法。然而，積累需要很長的時間，有些學生被動地收集材料和靈感，但仍然無法表達思想和言語，無法準確表達真實的感受。因此，學生需要努力擴大他們的閱讀范圍并積極地增強他們對閱讀的興趣。閱讀范圍越大，知識范圍越大，學生的思維就越活躍，表達得越成熟。

3.1.3培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣.學生寫作時無法寫作，因為他們所掌握的資源很少。這是因為學生的日常生活空間相對較小，生活閱歷淺，常常沒有好的發(fā)現(xiàn)，也沒有充實的積累收集和使用好的材料。為此，學生需要養(yǎng)成良好的學習和積累習慣，選擇良好的閱讀材料，并勤奮寫作。另外，教師可以加強與學生家長之間的交流和聯(lián)系，共同督促學生以幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.2在閱讀中學習寫作方法

3.2.1培養(yǎng)學生的風格意識。在當前用于實驗性教材的標準教科書中，每個單元的文本都是按樣式排列的，并且在教科書中選擇的文本是最好的拼寫說明，可以幫助學生在閱讀時寫作。例如，在課程結束時學習《中國建筑特征》，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，收集，過濾和組織信息，并在寫作時仿寫文章。這種方法不僅逐步訓練學生寫作，而且要教學生將語言的氣息與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而使高中語文課從一個小的社會背景到一個更大的生活環(huán)境，都極大的激勵學生發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。

由于教科書的布局，學生很難從議論文下手寫作文章，而且書面結果也不令人滿意。定期閱讀課程教學可以使學生慢慢滲透議論文。讓學生模仿典型的說明性論文的風格，并學習從初步的《游褒禪山記》中分析故事和敘事描述的結合。學生們努力通過模仿寫作訓練來寫作，這種教學方法使學生能夠建立風格意識，并通過學習和參考標準化的風格為寫出好作文打下良好基礎。

3.2.2借鑒經(jīng)典美文的寫作方法。真正懂寫作的老師在教學生寫作時并不會教他們嚴格的寫作習慣，而是讓學生面對生活和經(jīng)典。所謂的直面經(jīng)典閱讀并了解從古至今的經(jīng)典，一一講解這些模板，并提供與這些模板的交流互動。老師必須推薦參考書目，在中外作品中查找優(yōu)秀且具有代表性的作品，鼓勵學生閱讀和學習。例如N教師，通過學習魯迅先生的《拿來主義》，教給學生如何通過反復閱讀來領悟并感受魯迅先生是如何通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強權的思想，讓學生充分了解到這種論析文化、洞悉歷史的雜文是如何通過字句的勾勒和描繪出的。當學生充分了解并體會到熟練的閱讀程度，其自身文章儲備也得到了一定的充實，有利于學生寫作能力的發(fā)展，所以高中老師可以通過帶領學生學習這種名家名作進行閱讀教學和寫作教學相結合。

閱讀教育和作文教育一直是語文教學的兩個重要領域。在新一輪的課程改革中教育界明確提出“閱讀與寫作相結合”的概念，并在現(xiàn)有研究人員和教師的出色教學反思的基礎上，編寫一本包含閱讀寫作相結合的建議和觀點的教學方案。時代在變化，教材的設計必須在傳統(tǒng)的教材設計中取得一些突破。這樣，老師可以為提高學生高中語文閱讀寫作教學效果做出更多貢獻。同時，學生所得到的寫作理論也會更加系統(tǒng)和專業(yè)，并且有更好的讀寫能力組合方式。

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