初中化學自主探究教學的應用對策

蔡真

【摘要】自主學習也叫作自我調節學習，學生在探究中需要明確學習目標，選擇合理的學習方法并且自我監督和安排學習過程，自主評價學習的成果。在新課程改革中，強調培養學生的自主探究能力，讓學生積極主動地探索化學知識內容，主動參與到課堂學習中，發展學生學習的主動性和獨立性，提升探究效果。本文對初中化學自主探究教學策略進行研究，提出了幾方面看法。

【關鍵詞】初中化學 ?自主探究 ?應用對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0078-02

前言

當前初中化學教學還需要進行深入改革，進而落實新課程標準要求。教師需要把培養學生的自主探究能力作為重要目標，通過開展有效教學活動來發展學生的應用能力，讓學生有效結合理論和實踐，加強學生的自主學習能力建設。

一、自主探究學習的內在表現

初中化學學習當中，重要的學習方式就是探究式學習，這也是培養學生進行自主探究學習以及提高學生探究意識的重要方式。教師引導學生進行探究式學習，可以讓學生主動地去理解知識、解決實際問題、總結歸納知識的重點難點，通過這樣的方式，讓學生能夠深刻理解化學知識。在這一過程中，教師要避免直接給學生相關問題的結論，要讓學生在化學的相關實驗操作中，結合理論知識內容，讓學生能夠依據教學材料閱讀以及實際化學問題探析等方式，形成主動探究的思維觀念，提高學生的學習能力，掌握有效的學習方式，使學生在自主探究的過程當中，有效掌握各類知識點，進一步提高學生化學綜合能力。

二、通過創設情境激發自主學習動力

創設情景問題，激發學習興趣。教師在教學過程當中，創建合理的問題情境，能夠有效激發學生的探究意識，讓學生能夠通過問題進行自主積極的思考，進而讓學生能夠提高自身的解題思路，使學生的思維能力能夠得到提升。在教學過程當中，教師應當向學生提出問題，然后引導學生能夠針對這一問題進行思考，使學生能夠積極主動地進行探究式學習，激發學生的學習欲望，讓學生能夠對課堂學習產生興趣，進而創建良好的課堂氛圍，讓學生能夠在情境教學當中進一步掌握課堂知識。在進行初中化學的課堂教學時，教師應當給予學生良好的主體地位，讓學生能夠發現問題并且解決問題，教師要引導學生在這一過程當中，更加深刻地理解化學知識，提高自身的探究能力。探究的問題和興趣是自主探究學習的關鍵所在。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。在教學中，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力。

在培養學生自主探究學習的初始階段，教師可以以提問的方式培養學生的問題意識，在這一過程中，教師要引導學生由回答方逐漸演變為由學生發現提出問題，進一步自主解決問題的教學模式。開展這樣的教學模式就要求教師要創建合理的教學情境，給學生留足夠的獨立思考時間以及自由探索空間。學生的科學實驗探究重要方式，就是自主學習。學生的探究積極性是由學生主動發現問題以及提出問題，并對這些問題加以探究進行解決，只有這樣學生對于自主學習的興趣就會逐漸提高，使學生能夠高效地完成化學學習。在初中化學教學中，是要利用情境激發學生的興趣，進而借助情境中的豐富內容來發展學生的科學素養，讓學生接觸充滿知識的素材內容。比如，在純堿教學中，教師可以介紹我國化學家的事跡，通過這種內容強化情境教育，讓學生認識到學習化學的意義所在。利用情境還可以導入知識。一個成功的化學教學導入，能夠讓學生快速進入化學學習狀態中。比如對于化石燃料的學習，可以播放關于化石燃料開采和提煉的資料片，讓學生認識到化學燃料對于生活的重要性。創設情境可以提升學習的趣味性，讓學生產生求知欲望。比如，在講解我們身邊的物質過程中，可以引入生活化知識內容，在生活當中蘊含著很多的化學知識，學生在學習化學的過程當中，沒有有效的結合實際生活，了解不到化學在生活當中的真實情況。在新型的教育改革下，教師要創新自己的教學方式，結合生活當中的相關內容融入到化學課堂的講解當中，通過這樣的方式讓學生能夠熟悉化學、理解化學，畢竟學生最多的就是生活體驗。為此，教師要在生活當中，仔細觀察生活中所蘊含的化學知識，并且，教師可以利用這些知識點模擬實際生活情境，讓學生能夠結合教學成績學習化學知識。另外，教師還可以引導學生去觀察生活中的化學現象，利用課余的閑暇時間，教師可以引導學生去總結生活中的化學情境，有機的與課堂學習知識聯合起來，進一步提高理解化學知識的能力。讓學生自主探究蠟燭的物理性質，在貼近生活的情境中，學生可以有效判斷蠟燭的性質。比如，蠟燭的密度小于水，蠟燭屬于白色固體等等，通過這種方式聯系生活和化學理論知識。

三、讓學生掌握自主探究的方法

自主探究學習中，教師需要尊重學生的主體性，讓學生有自主探究空間，這樣才能提升自主探究的有效性，發揮自主探究教學的效果。教師需要引導學生調控探究中的各個因素，并且給出針對性指導，讓學生自己通過研究獲得知識內容。一些學習過程可以讓學生自主完成，一些學習過程則需要教師給予必要指導，讓學生逐漸形成自主探究能力。通過指導學生，讓學生掌握自主探究方法，能夠讓學生學會解題、學會實驗、學會記憶并且學會閱讀化學知識內容。例如，可以講解有效的化學探究方法。第一，濃縮記憶方法。讓學生把握關鍵詞，結合關鍵信息來理解化學知識和記憶知識。比如對于溶解度的化學概念，可以總結為三定一態。第二，聯想記憶方法。讓學生使用已經掌握的知識，在自主探究中發現知識之間的聯系，進而開展有意義的想象。比如對于一氧化碳性質的學習，可以聯想氫氣和碳的化學性質。第三，規律記憶方法。在自主探究學習中，引導學生把知識分成多個類別進行學習，結合化學知識的特點總結出規律性內容，可以幫助學生發展記憶能力。

四、教師需要轉變化學課堂教學中的角色

在自主探究教學中，教師需要成為學生學習的促進者，創設寬松和民主的學習氛圍，通過處處設疑，讓學生產生認識沖突，激發學生的探究欲望。比如，對于燃燒現象的探究中，可以讓學生歸納燃燒產生的條件，讓學生觀察鎂在二氧化碳中的燃燒，讓學生觀察燃燒產生單一產物的實驗，同時讓學生觀察燃燒產生兩種產物的實驗。讓學生不斷總結和歸納，在解決認識沖突的過程中，促進思維深化發展，全面掌握燃燒相關的知識[1]。教師可以讓學生在合作學習中自主探究，分工協作。學生針對某個問題進行自主思考和研究有著良好的效果，比如，在測定氧氣含量的教學中，可以讓學生分組討論設計實驗方案[2]。讓學生首先明確拉瓦西實驗的思路，接著通過組內探究的方式設計多種測定方案。可以使用燃燒磷的方式測定空氣中的氧氣含量，也可以使用木炭的燃燒、蠟燭的燃燒進行測定。每個小組在研究之后需要整合每個組員的探究結果，進而得出最終結論。在這樣的探究中，學生通過獨立思考發展了自己的思維能力。

五、引導學生對學習產生興趣

對學生而言，興趣是學好每一門學科的重要基礎。在教學過程中我們發現，學生對知識學習不能夠有效產生興趣，即便學生對化學學科在開始階段比較感興趣，但是隨著學習的深入，教師的教學方法有差異，最終就會導致學生對學習失去興趣，甚至對學習產生一些不良的心理思想。為此，教師應當在教學過程中以培養學生的學習興趣作為基礎，引導學生能夠有效的學習化學，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣。在培養學生的學習興趣過程中，要結合每一位學生的實際情況以及心理特征，選用最適合學生的教學模式。當前階段的學生，除學習以外，對其他的事物都是比較有好奇心的，老師應當與學生進行有效交流溝通，充分了解學生在學習過程中的興趣點，在尊重學生的前提下，引導學生培養對學習的興趣。

在傳統的教學模式影響下，學生與教師之間缺乏有效溝通，導致學生比較抵觸老師。在教師主動與學生溝通時，大多數學生都會認為可能是因為自身犯了錯誤，老師是對他進行批評的。因此，當教師問學生事情的時候，學生并不會將自己的真實情況反映給老師，導致了教師的教學模式不能與學生相切合。根據這一情況，教師應當與學生溝通的過程當中，逐步建立和諧的師生關系，讓學生能夠在教師面前，主動積極地說出自己的真實情況。并且，教師與學生的溝通過程中，教師應當與學生表明自己原因以及立場，引導學生能夠將學習中感興趣的內容告訴老師。在課堂教學中，教師根據學生的興趣點，講解書本中的化學知識，可以多利用學生喜歡的內容，使學生能夠在書本中找到自己感興趣的領域，以此來培養學生的學習積極性以及學習興趣，讓學生能夠更加有效便捷地學習化學知識，提高學生的學習效率。

六、讓學生通過自主探究進行預習

在化學實驗教學中，學生的預習是不可或缺的流程。教師可以組織學生自主探究，讓學生提前掌握相關的注意事項，讓學生結合實驗的內容來安排實驗時間和操作方式。通過預習，明確實驗目的、內容、具體方法和依據的原理等等。為了達到預習目的，教師可以在一定程度上開放實驗室，讓學生初步了解相關的實驗儀器和材料。同時需要為學生提供預習大綱，避免學生沒有目的的預習，能夠讓學生提前掌握實驗的關鍵。利用這種方式，學生能夠主動思考實驗過程并且進行創新，有效把握實驗重點。

教師需要遵循開放性原則，首先，從多個角度思考學生的需求和知識水平。其次，給出彈性比較大的自主探究學習要求，讓學生可以不受空間和時間的限制。再次，在實驗的方案設計和材料準備方面保證開放性，進而發揮學生的聰明才智。

七、正確化學觀念的形成

以提升化學核心素養作為培養優秀學生的目標，同時引導學生對化學概念的基本理解，使學生感受到化學學習的樂趣。化學是與生活息息相關的，而化學的基本概念，是從極多的化學事例中所總結出來的。例如：通過高錳酸鉀加熱的實驗， 得到化合反應形成的概念。化學是一門很嚴謹及科學性要求很高的學科，教師要引導學生在學習過程中，理解消化化學深處的原理和要義，才能夠使學生感受到每一條化學概念的重要性。教師要引導學生清晰地理解化學概念，充分地利用好學生學習的自主性，在教學過程當中，利用實踐性探究學習，可以使學生的化學觀念進一步得到提升。

八、通過化學實驗提升學生動手實踐能力

實驗是化學學科學習的基礎，學生不能動手實踐，只理解化學概念，是學不好化學的。教師要結合課本中的知識，引導學生真正感受到化學學習的魅力，這就要讓學生通過在實驗室實踐學習，使化學概念得到解答及驗證。而且實踐探究，也是教師傳授化學知識的重要手段，并且也是學生獲得知識的重要渠道。教師可以通過學生做實驗，了解到學生對化學概念的掌握程度，進一步培養學生操作化學實驗的動手能力及技巧。檢驗真理的唯一標準就是實踐，在課本中的化學概念及化合反應的知識，都是通過實踐當中所得到的，教師通過引導學生操作化學實驗，可以使學生的化學知識及化學概念的理解得到提升。

盡量使學生自己動手實驗，仔細觀察學生的實驗過程，進一步指導學生，提升學生的動手實踐能力，培養學生在實驗當中認真思考、仔細分析實驗當中發生的一些現象。

結論

綜上所述，在初中化學教學中，應用自主探究教學能夠激發學生的積極性。化學教學中的實驗和概念教學具有一定的難度，通過教師的有效指導和學生的自主探究，能夠加快學生的理解過程，讓學生獲得自主學習體驗，發展能力。

參考文獻：

[1]龐誠超.試析基于自主探究的初中化學實驗教學[J].課程教育研究，2017（21）：176-177.

[2]許石湖.初中化學教學中學生自主學習能力培養的對策[J].西部素質教育，2017（10）：182.