小學高年級群文閱讀選文策略分析

楚國善

【摘要】隨著新課程的不斷改革與完善，在小學語文教學過程中對閱讀的重視度在逐漸提升，群文閱讀作為一種嶄新的教學理念，通過選文策略對閱讀資源進行了多元化的開發與整合，實現了閱讀能力的鍛煉與拓展，幫助更多的學生感受到了閱讀的魅力，有效促進語文教學效果的顯著提升。

【關鍵詞】小學高年級 ?群文閱讀 ?選文策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0082-02

群文閱讀指的是圍繞某方面特征相同的文章展開多篇閱讀，更加注重學生的閱讀自主性和積極性，也有效提高了學生的閱讀興趣和閱讀量。對于小學高年級的學生來說，是培養學生閱讀能力的關鍵時期，教師要在有限的課堂時間內結合實際的教學內容，并充分考慮到學生的學習和能力，通過有效的選文策略增強學生的閱讀水平，有效彌補單篇閱讀教學的不足之處，拓展更多的教學方法。

一、圍繞單元，合理選文

現階段的小學語文課本中進行了單元的劃分，每一個單元中都有一個相應的主題，每個主題也都蘊含著非常深刻的教育意義。因此在小學高年級的群文閱讀過程中，教師可以圍繞單元進行選文，通過整個單元從多角度和多方位展開整體閱讀教學，提高學生的認知與理解，引導學生在鮮明的主題背景下尋找文章中的相似點，幫助學生發掘閱讀的規律，并掌握良好的閱讀方法，從而逐步愛上閱讀。例如，在閱讀人教版五年級下冊的第一組的內容時，其中包含《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》這幾篇課文，主要是圍繞我國西部進行了描寫，教師可以引導學生展開群文閱讀，充分借助多媒體的優勢，通過聲音、圖片以及視頻等資料將西部的景色以及風采展示在學生面前，還可以通過相關歌曲幫助學生生動形象地感受到西部魅力所在，進一步激發學生的閱讀興趣，引導學生積極投入到閱讀中。這幾篇課文題材類似，通過歌曲以及圖片視頻的引導，能夠幫助學生對西部有更加深入的了解和認識，在閱讀過程中由于閱讀材料的主題相似，學生可以進行比較閱讀，依據單元主題，引導學生分享閱讀心得，深入走進閱讀材料中，增強學生的閱讀體驗。

教師在群文閱讀過程中要合理進行選文，不要盲目或者隨意選擇，要結合學生的實際情況，不要讓閱讀成為學生的負擔，并出現對閱讀的畏懼心理，要充分考慮學生自身對閱讀材料的接受、理解以及分析能力，幫助學生真正享受閱讀的整個過程。

二、圍繞作者，合理選文

在現代課本中有很多作者都是耳熟能詳的，一位作家的多部作品會出現在課本中，每個作家的寫作風格和寫作類型也各有千秋，在小學高年級的群文閱讀過程中，教師可以從課本中作者的角度出發，篩選出適合學生閱讀的作品，引導學生深入了解該名作者，并在此基礎上向作者學習，走入作者的世界，在追根溯源的群文閱讀中，感受每部作品所呈現的原汁和原味。例如，在閱讀人教版六年級上冊的《少年閏土》課本內容時，通過對課本內容的學習，了解到作者魯迅先生，課本內容出自于他的短篇小說《故鄉》，他文學作品有很多，其中包括《狂人日記》、《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等等，是中國現代文學的奠基人。每個作者都有自己的寫作風格和特點，教師可以引導學生從作者的角度出發，引導學生展開對魯迅先生作品的群文閱讀，在閱讀過程中分析魯迅先生不同時期作品的特點，也能夠充分熟悉作者的故事，了解作者的寫作手法及寫作方式，通過閱讀幫助學生對魯迅先生有更加深入的理解，在閱讀過程中從中汲取精華，開闊閱讀視野。此外，教師還可以結合學生對魯迅先生作品的群文閱讀，結合自己的閱讀體會，自擬標題，寫一篇閱讀隨筆，以魯迅先生為中心，談一談你自己眼中的魯迅先生，學生通過對魯迅先生作品的閱讀，必然對他的了解也更加深入，在寫作過程中也有內容可寫，教師不要限制學生的寫作字數以及寫作方向，以學生自由為主，實現讀與寫的有效結合。

教師要幫助學生合理選擇群文閱讀材料，并從中選取一至兩篇展開精度講解，注重通過文章來豐富學生的內在精神，培養學生積極向善的正能量，在閱讀中摘抄經典語句，學習如何積累和總結，奠定寫作基礎，并在課堂上與他人進行分享，提高閱讀效率。

三、圍繞內容，合理選文

教材中每一篇課本內容都飽含深深的教育意義，不僅僅是通過學習提高學生的學習能力和水平，而更是透過文章感染每一位學生的心靈，處于小學高年級的學生正處于家庭教育的關鍵時期，甚至有些學生非常叛逆，嚴重缺乏自我認知度，對家人、同學、朋友以及教師呈現出抵觸和不理解的現象，各種問題萌芽悄然而生，教師可以通過群文閱讀的方式，引導學生回歸正確的成長軌跡，促進學生與他人之間的良性溝通，幫助學生實現健康快樂的成長。例如，在閱讀人教版五年級上冊的《為人民服務》課本內容時，教師可以引導學生去閱讀《再見了，親人》、《詹天佑》、《七律·長征》、《狼牙山五壯士》等等內容的文章，通過問題的方式引導調動學習的閱讀積極性，如：“人民指的是誰？”、“服務都包括哪些內容？”、“是如何開展服務的？”、“親人指的是哪些親人？”、“你覺得自己有哪些不足和問題？”、“作為新時代的學生，你覺得應該怎樣奉獻出自己的一份力量呢？”、“你身邊有這樣的人嗎？請舉例說明”等等，教師可以根據班級內的實際情況，科學劃分學習小組，每個小組成員為4至6人為宜，引導學生以小組的形式展開交流和討論，學生可以紛紛發表自己的觀點和看法，相互之間共同交流和討論。在課堂外也可以與家長進行互動，向家長請教相關知識，在共同研究下增強學生的素養，從多種類型的閱讀文章中汲取精華，體會文章所表達的真正意義。

在群文閱讀的助力下，學生的閱讀量在逐步上升，合作能夠促進學生之間的閱讀體驗，使學生的閱讀方法更加富有效率，同時競選優質的閱讀內容還能引導學生健康的心理成長，在閱讀中也會不斷反省自身，培養學生正確的人生觀和價值觀。 四、圍繞題材，合理選文

興趣是教育教學過程中最好的幫手，在小學群文閱讀選文過程中，教師要注重學生對閱讀的興趣度，不能一味地提高閱讀效果，而增加學生的閱讀量。要結合學生的實際情況分析，說不能急于求成，而忽略了學生對群文閱讀的興趣，要在選文過程中巧妙從學生的興趣入手，幫助學生去閱讀一些自己喜愛的文章類型，在閱讀過程中能夠逐漸掌握閱讀方法，感受到群文閱讀的快樂。例如，在閱讀人教版六年級下冊第四組的內容時，其中包含《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱遜漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》這幾篇課文，教師可以選擇這幾篇文章進行群文閱讀，這幾篇課文來自于外國，與中國的文章類型有很多不同點，很多學生對外國作品都抱有很大的興趣和熱情，教師可以先為學生介紹整部作品的特點，幫助學生對選文內容有大致的認識，情節曲折的故事也會快速吸引學生的注意力，文學作品中一些人物形象也會給學生帶來更加深刻的印象。教師要積極與學生進行交流和溝通，如：“你覺得在閱讀外國文學作品的過程中，與中國文學作品有哪些區別？”、“在閱讀過程中，你覺得哪些部分是最困難的？”、“你覺得怎樣閱讀才會更加富有效率？”、“你最喜歡閱讀的是哪部作品，為什么？”等等，學生閱讀后，紛紛做出了自己的回答，問題的引導能夠有效幫助學生養成良好的閱讀習慣以及閱讀技巧。在閱讀過程中，群文閱讀需要較多的時間，通過閱讀打開認識世界的窗口，促進學生更好地進行深度學習。

群文閱讀過程中想要獲得良好的效果，科學選文是關鍵性的步驟，學生對許多中國的文學作品有了一定的了解，這幾篇課文屬于外國名篇名著，受到了各國人民的喜愛，在閱讀過程中學生不僅能與文學大師進行交流，而且還能夠了解不同國家的多種文化，從中吸取精華，提高閱讀效率。

五、圍繞主題，合理選文

由于受到傳統教學的影響，學生在群文閱讀選文過程中，一般由教師推薦的文章和內容為主，學生沒有選擇權和自主性，直接導致閱讀熱情和閱讀積極性降低。因此在小學語文閱讀過程中，教師要積極發掘教育契機，利用課本引導學生展開自主選文閱讀，不僅能夠幫助學生實現閱讀的自主性，而且在閱讀中也能夠使學生依托于文本展開進一步思考，豐富學生視野。例如，在閱讀人教版五年級上冊的《落花生》課本內容時，教師可以給予學生全面的閱讀自主性，詢問學生所喜歡的植物，并請學生分享自己曾經閱讀過的類似文章，有的學生閱讀了《紫藤蘿瀑布》，有的學生閱讀了《爬山虎的腳》，有的學生閱讀了《荷花》，鼓勵學生結合自己的喜好自行選擇課內或者是課外讀物。在每個學期還可以通過調查問卷的方式詢問和統計學生喜歡的叢書類型，積極與學生家長進行溝通，為其提供相應的書籍在家中閱讀，要尊重學生的興趣以及主體地位，以學生為核心，使群文閱讀從課內逐漸延伸到課外。

課外閱讀對于學生來說非常關鍵，教師和家長要給予全面的監督和指導，幫助學生在合理的范圍內自由選擇喜愛的閱讀材料，根據學生的閱讀進度指導學生下一步的閱讀計劃以及閱讀方案，實現科學有序的閱讀模式。

總之，群文閱讀將學生帶入到了一個更大的學習空間中，通過有效的選文策略，引導教師和學生在有限的課本內容中創造無線的學習素材，在群文閱讀的作用下，學生對枯燥乏味的文本內容將會產生興趣，促使語文教學呈現出多彩的一面。

參考文獻：

[1]趙雪玲.小學高年級古詩群文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2019（32）：121.

[2]李淑萍.探討小學語文高年級群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（40）：95.

[3]王春花.讓閱讀因“群文”而精彩——小學語文高年級群文閱讀的教學探討[J].新課程（中），2019（07）：54-55.

[4]吳啟智.小學高年級運用思維導圖開展群文閱讀教學探究[J].華夏教師，2019（12）：74.

[5]王鳳霞.如何在小學語文高年級閱讀教學中展開群文閱讀[J].新課程（上），2018（12）：31.