小學階段職業啟蒙教育現狀調查及應對策略

范雯芩 吳勝秋

[提 要]職業啟蒙教育對小學生樹立正確職業觀、培養正確職業理想、養成良好勞動習慣起著積極促進作用。近年來，國家陸續出臺系列政策，彰顯了開展職業啟蒙教育的重要性與迫切性，而當前國內職業啟蒙教育實證研究較少且未成體系。通過對江西省4所小學開展職業啟蒙教育質性研究與實證分析，總結數據顯示的小學職業啟蒙教育基礎保障、實施主要途徑頻率與具體成效，針對實際問題提出優化策略，以推進職業啟蒙教育理論的完善與深化。

[關鍵詞]職業啟蒙教育;小學階段;現狀調查;優化策略

[作者簡介]范雯芩（1970—），女，豫章師范學院黨委委員、教授，研究方向為教育管理研究;吳勝秋（1994—），女，豫章師范學院附屬小學教師，研究方向為教育經濟與管理研究。（江西南昌 330103）

[基金項目]江西省社會科學規劃項目“立德樹人視域下小學生職業啟蒙教育研究”（19JY41）

一、引言

職業啟蒙作為個人職業生涯體系中的重要基礎階段，近年來已逐漸成為眾多領域學者和相關研究人員的重點研究范疇。有效實施職業啟蒙教育能夠引導學生獲得職業基礎知識，初步培養職業興趣，為未來形成正確職業觀打下堅實基礎。2019年12月，《職業教育法修訂草案公開征求意見》明確了現代職業教育體系框架，要求向下融入義務教育，加強職業啟蒙教育。[1]2020年7月9日，教育部關于印發《大中小學勞動教指導綱要（試行）》的通知中提出“開展職業啟蒙教育，體會勞動創造美好生活?！盵2]職業啟蒙教育其戰略地位可見一斑。但由于我國職業啟蒙教育研究起步較晚，目前職業啟蒙相關研究成果較少且未成體系，相當數量的理論研究僅作思辨芻議，未對我國職業啟蒙教育實際開展情況與優化策略展開系統實證研究。據此，為深入了解小學階段我國職業啟蒙教育實施現狀及存在的具體問題，對江西省4所小學開展職業啟蒙教育質性研究與實證分析，以此豐富職業啟蒙教育分析領域與單元，推進職業啟蒙教育理論的完善與深化。

為探究小學階段職業啟蒙教育具體現狀，通過自編《小學階段職業啟蒙教育實施現狀問卷調查表》，對涉及城區校與郊區校、優質校和普通校、集團校與集團分校等學校特征的4所小學家長、學生及教師開展訪談與問卷調研。在本次調研中共回收教師問卷201份、家長問卷1302份和學生問卷1237份，其中有效問卷分別為158份、1056份和1074份，教師問卷有效率為78.6%、家長問卷有效率為81.1%、學生問卷有效率為86.8%。此外，對三類不同調查對象問卷中的李克特量表均經過題項、高低分組差異性和信度檢驗等。同時，為提高研究信效度，在問卷發放過程中還通過隨機抽樣，在小學各學科教師、各年級學生及家長中展開非結構性訪談分析，以深入探究小學階段職業啟蒙教育開展的實然狀況。

二、小學職業啟蒙教育實施的現狀特征分析

（一）小學階段職業啟蒙教育實施的基礎保障情況

1.小學職業啟蒙教育重視程度與學生實際感知存在偏差

為深入探析學校對職業啟蒙教育的重視程度，問卷設立了課程開設、校園文化和課外活動三個維度對教師和學生展開相應調研。數據顯示67.1%的教師認為學校有一定的職業啟蒙教育氛圍，雖有59.5%的教師指出學校并未專門開展職業啟蒙教育課程，但91.8%的教師提出學校開設了專門的勞技課，并有81.7%的教師認同學校有時或經常開展課外活動幫助學生了解不同職業，認為偶爾或經常能在校園宣傳欄、板報等處看到關于職業的相關信息的教師占比72.4%。

在教師問卷調研數據中學校的職業啟蒙教育實施氛圍良好，不僅有相關職業啟蒙教育氛圍，也有開展專門的勞技課和相關課外活動，幫助學生感知職業與勞動。但相同問題卻在學生調查問卷中呈現了一定的差異：91.8%的教師認為學校有開展勞技課這一題項中，48.7%的學生卻選擇了學校并未開設專門勞技課（綜合實踐課），這種差異性也正是勞技課實際落實情況的具體顯示。此外，有67.4%的學生指出學校并未開設專門的課程來幫助了解各種職業，認為從未或很少開展課外活動來幫助自己了解不同職業的學生占比58.6%，有56%的學生認為完全沒有、很少或沒注意過校園的宣傳欄、板報或公眾號等發布的職業相關信息，與教師數據之間呈現較為明顯的差異性。

2.教師素養及開展職業啟蒙教育意愿情況中等偏上

在調查中，以教學滲透、教師職業啟蒙教育基本素養、教師開展職業啟蒙教育的主觀意愿三個范疇對教師職業啟蒙教育開展情況予以探究。該部分題項采用李克特5級計分法，這意味著當教師在個人職業啟蒙素養自評題項均為3.85分時，教師職業啟蒙素養的自我感知水平呈現中等偏上狀態。在日常教學是否有滲透職業啟蒙教育、是否會以職業要求作為激勵學生動機及幫助學生分析個性特點與職業興趣等題項中，教師平均計分數為3.76分;在開展職業啟蒙教育十分必要、愿意積極參與對學生職業啟蒙的相關教育及認同開展職業啟蒙教育不會增加教師負擔等認同程度題項中，教師平均分值為3.48分，同樣高于均值3分且低于較高水平的4分。

教師對開展職業啟蒙教育意向較為積極，對自身相關知識儲備認可度水平中等偏上。在訪談等質性調查中，有82.9%的教師認為自己在教學過程中滲透了職業啟蒙教育知識和技能，而學生的實際相關對照數據并沒有教師感知強烈，認為教師偶爾或經常在課堂上介紹職業的學生占比69.3%，認為老師偶爾或經常幫助自己分析個性特點和職業興趣的學生占比50.9。在調研過程中僅有6.9%的學生非常或比較不希望聽老師介紹一些職業。學生對于獲取職業相關知識的積極性和實際課堂感知之間存在的差異性亟待教師重視。

此外，對各個學校間教師開展職業啟蒙教育的素養、意愿及教學滲透情況展開方差同質性檢驗和事后檢驗，其中職業素養、教學滲透和主觀意愿P值均大于0.05的顯著性水平，教師素養、教學滲透和主觀意愿的F值分別為1.582（P=0.196>0.05）、0.411（P=0.745>0.05）、0.983（P=0.402>0.05），即各學校間教師職業啟蒙教育開展背景情況不存在顯著差異。

3.家長職業啟蒙教育意識強烈，但相關知識背景存在顯著差異

家庭是孩子接受教育的第一場所，家長是學生的第一任啟蒙教師，家長個人對不同職業的基本認識與價值取向對學生職業認知產生相當程度的影響。在本次調研過程中發現，83.1%的家長會以職業要求激勵孩子，如告訴孩子要努力學習，以后才能當科學家等。在這些家長群體中，僅有59.3%的家長聽說過職業啟蒙教育，較低于83.1%的比例，意味著相當數量的家長雖未深入接觸或明晰職業啟蒙教育的意義與重要性，卻會有意無意將職業目標作為激勵學生學習的內驅動力。在問卷中以家長職業啟蒙教育相關素養、家長重視程度和家長意愿三個范疇對家庭職業啟蒙保障開展情況予以探究，家長在職業啟蒙教育相關素養自評題項均分為3.23，意味著家長職業啟蒙素養的自我感知水平呈現中等狀態。在家長職業啟蒙教育重視程度維度中，家長平均計分數為3.72;在家長職業啟蒙教育開展意愿維度中，家長平均分值為3.48分，均高于均值3分且低于較高水平的4分。

家長在對開展職業啟蒙教育方面重視程度及主觀意愿水平都處于中等偏上狀態，但對于自身有關職業相關知識儲備認可度水平處于中等水平。相對于學生在學校接受職業啟蒙教育的情況，家庭職業啟蒙教育在樣本數據中呈現態勢更為良好：87.2%的學生認為對父母的職業有一定的了解，認為家長會偶爾或經常給自己機會更近距離接觸職業和職業活動的學生占比66.8%，68.7%的學生認為自己家長會偶爾或經常幫助他們分析個性特點和職業興趣，而認為家長偶爾或經常會跟自己介紹現在學習對未來職業作用的學生占比85.5%。在調研過程中提問學生為什么會選擇某一職業作為自己未來想從事的理想職業時，選擇“家人提過或者希望你從事這個職業”這一原因的學生占比14.6%，遠高于選擇“老師介紹過這個職業的有關知識或故事”。其中4.9%學生，在訪談中孩頻繁提及未來想成為爸爸媽媽或某個親人一樣優秀的人。盡管家長有意無意都認識到了職業目標對正向影響孩子的積極意義，且家長對學生職業啟蒙教育的引領和示范作用顯著，但家長們卻鮮少具備職業啟蒙教育理論基礎和實際開展策略。

考慮到訪談過程中家長對職業啟蒙教育開展存在的差異態度，對四所學校之間家長的相關素養展開方差同質性檢驗和事后檢驗，其中家長素養、家長意愿和家長重視程度P值分別為0.056、0.855、0.744，均大于0.05的顯著性水平，進一步進行整體檢驗，家長素養、家長意愿的F值分別為3.665（P=0.012<0.05）、18.233（P=0.000<0.05），即各學校間家長素養和家長意愿之間存在顯著差異;但在重視程度方面F值為1.482（P=0.`218>0.05），即各學校間家長在職業啟蒙教育的重視程度方面不存在顯著差異。

利用最小顯著性差異法（least significant difference）對各學校間家長職業啟蒙教育素養和開展職業啟蒙教育意愿程度得分進行多重比較發現：在家長素養方面，A校和C校、D校之間存在顯著差異，B校和D校之間存在顯著差異，其中D校作為城區優質集團校，其家長職業啟蒙教育素養顯著高于郊區普通A校和B校，與同為城區優質集團C校相比兩者并無顯著區別，郊區普通A校和B校之間并無顯著差異，C校僅顯著高于A校;在家長意愿方面，A校得分顯著低于C、D校，B校家長意愿得分顯著低于C、D校，說明優質城區集團校的家長在開展職業啟蒙教育意愿方面并無顯著差異，但均顯著高于郊區普通校的家長意愿得分。家長之間存在較為顯著的素養和實施意愿差異，這種家庭教育背景勢必對學生獲取家庭職業啟蒙教育普適情況造成一定影響。

（二）小學階段職業啟蒙教育實施的主要途徑與頻率

1.學校開展職業啟蒙教育形式單一、教學內容碎片化

相較于91.8%的教師提出學校有開設專門的勞技課，81.7%的教師認為學校有時或經常開展課外活動幫助學生了解不同職業這一數據，學生感知情況則有所差異：僅有32.6%的學生認為學校會偶爾或經常開展一些課外活動來幫助自己了解不同的職業，認為學校偶爾或經常開設專門的勞技課（綜合實踐課）體驗勞動或不同職業的學生僅占51.3%。在職業啟蒙教育課外活動類型選項中，72.8%的學生選擇教師講解，其次48.7%的學生選擇“請學生父母進課堂分享個人職業相關知識”，再次則是參觀職業場所，僅有26.6%的學生選擇了這一活動形式，具體課外活動開展情況如圖1所示。盡管教師們認為對職業知識和職業目標展開過相關講解，但在訪談過程中，多數教師也提到在實際職業認知引導過程中，并未系統給學生普及職業知識，更多的是在教材相關或班會課、各類職業節日等情況向學生碎片式提及。

2.職業啟蒙教育活動學生趨向與教師傾向存在交叉關系

在問及學生和教師關于學校要怎樣改進加強學生職業啟蒙教育時，95.4%的學生都認為學校應該增加職業啟蒙教育相關活動。選擇最多的題項分別為：教師平時應更多地介紹職業相關知識、實際體驗不同職業工作崗位和專設職業啟蒙教育相關課程。選擇傾向較低的兩種活動形式：開展社會調查和請家長來課堂分享職業知識均未達到20%的意愿率，而請父母進課堂這一職業啟蒙教育途徑是各個學校最常見的形式之一，但學生實際接受度不高，學生更愿意選擇自己親身體驗或由教師講解介紹，具體數據如圖2所示。

在教師問卷中，只有一位教師認為職業啟蒙教育的開展沒有意義，說明絕大多數的教師都明晰職業啟蒙教育對學生的積極意義。該題獲選最多的題項分別為：日常教學中滲透職業知識、請家長來課堂分享職業知識、參觀職業場所和去工作崗位實際體驗工作。社會調查和專門課程作為職業啟蒙教育的開展活動，教師選擇數相對較少。教師卷結果與學生答題情況答題基本接近，但在父母進課堂與參觀職業場所這兩方面有著較大差別，選擇“請家長進課堂分享職業知識”的教師占比62.7%，僅比“教師日常滲透職業知識”選項少3%，而這一題項僅有18%的學生愿意通過該渠道加強職業啟蒙教育。此外，在老師和家長的普遍觀點中，均認為學生會“參觀職業場所”感到興趣盎然，但實際傾向于此的學生僅占29.2%。

3.家庭職業啟蒙教育開展頻繁，但家長主觀意愿過強

在家庭職業啟蒙教育具體實施過程中，61.1%的家長有時或經常給學生普及一些關于職業的小知識，64.0%的家長有時或經常引導孩子觀察周圍人的工作狀況，但有時或經常帶孩子去一些職業體驗館或者實際辦公場所親身體驗不同職業的家長僅占比39.7%。結合相關訪談結果可以發現，盡管家長意識到職業目標對孩子發展存有潛在正向影響作用，但對孩子開展啟蒙教育的途徑大多停留在家長單方面講解或信息輸出，缺乏較為系統和多樣的職業接觸和多元價值引領。在學生問卷部分，數據顯示68.7%的學生家長偶爾或經常幫助學生培養個性特點和職業興趣;65.5%的學生認為相對于個性特點和興趣愛好，家長更關注學習成績;85.5%的學生偶爾或經常能夠聽到家長對自己說學習對未來工作的重要性，其中選擇很經常的學生占比60%，說明大多數家長較為頻繁地以職業導向激勵學生努力學習;56.3%的學生認為家長在日常生活中會創造機會讓自己更近距離接觸職業和職業活動。但在調研過程中，69.1%的家長認同或非常認同“當我認為孩子想從事的職業沒出息或高風險，我會勸說孩子改變自己的意愿”這一題項，不認同或非常不認同的家長僅占3.72%，由于更多比例的學生選擇自己傾向的職業緣由來自于父母和家人，家長對學生職業選擇的價值觀傾向是否會影響甚至“決定”學生的職業目標，這種將個人意愿“投射”于學生的職業理想又是否能幫助學生養成正確職業觀，為學生學習及未來職業生涯發展奠定正向促進作用都有待商榷。

（三）小學階段職業啟蒙教育實施的具體成效

1.學生職業理想明確，受公共媒體導向影響的學生占比最多

在問卷調查數據顯示，79.6%的學生有理想的職業目標，令人意外的是，一般而言高年級的學生更應明確自己未來想從事的職業，但實際數據中六年級的學生選擇有理想職業的比率為72.6%，是受訪小學生中比例最低的年級，具體數據如圖4所示。

學生在選擇未來想從事的職業時，大多完成的速度較快，其中獲選最多的三個職業分別為教師、科學家和醫務類職業，有12.2%的學生選擇了“其他”，意味著有相當數量的學生不是受選項的提示而是遵循內心的職業理想而選擇職業。在學生補充填空的內容中出現頻數最多的職業為畫家，其次為樂器相關職業，如鋼琴家等。此外游戲設計師、職業游戲玩家等與游戲相關的職業也多次被學生提及，具體數據如圖5所示。

在進一步調研過程中，68.7%的學生認為自己了解想從事或感興趣的職業，在關于“你為什么想從事你上面選擇的職業呢”題項選擇中，受網絡、電視、報紙等公共媒體影響的數量最多，占比25.3%，其次為受家人影響占比14.6%，受教師及同學或周圍人影響的選擇比率相對較低，具體如圖6所示。

75.6%的學生認為自己的家長會支持自己選擇的職業，22.6%的學生表示不清楚，僅有1.8%的學生認為家長會反對自己選擇的職業理想。

2.學生職業認知水平較低，職業觀念正向積極

22.8%的學生認為自己比較或非常了解不同的職業知識，54.7%的學生選擇了一般了解，在質性研究中請學生舉例說明自己了解的職業時，學生大多以教師、警察、醫生、畫家等現實或公共媒體中頻繁接觸的職業作為范例，了解的職業領域也較為狹隘，學生對職業的認知大多處于朦朧和個人構想的狀態。

在職業觀念問卷中，對于“每個人都需要勞動”的題項僅有2.5%學生選擇了不認同或非常不認同，85%的學生選擇了認同和非常認同;在“職業都是平等的，只是分工不同”題項中，僅有6%的學生選擇了不認同和非常不認同，80.7%的學生認同或非常認同此觀點;在“我認為所有的職業都應當受到尊重”題項中，只有1.7%的學生選擇了反對性選項，92.2%的學生選擇了認同或非常認同，其中66.8%的學生非常認同此觀點。

在職業目標引領維度下，78%的學生在“我會為未來從事某一職業努力學習”題項中選擇認同或非常認同;74.8%的學生認同或非常認同“我覺得了解更多的職業信息能夠幫助我更有熱情地學習”這一觀點。大多數的學生都能初步感知職業目標對自己學習和發展帶來的積極正向作用。

三、小學階段職業啟蒙教育的優化策略

（一）提升小學教師職業啟蒙教育素養

教師是立教之本、興教之源。要真正實現良好職業啟蒙教育的實效最大化，在當前現狀下需倚賴于教師相關職業啟蒙教育的素養及教師日常教學滲透情況。通過與教師間的訪談記錄可以發現，教師對職業啟蒙教育的認知觀念并不統一，實際課程中教師會涉及職業啟蒙教育的程度、頻率與引導方向存在差異，對職業背后需要的能力與勞動精神存在一定的忽視性。各校及相關管理者應積極邀請職業啟蒙教育相關領域專家進校園，對現任教師開展職業啟蒙理論知識培訓，厘清職業啟蒙教育的現實意義，引導教師將思想認識統一到“職業啟蒙教育是教育學生從小將個人價值追求和國家發展命運緊密相連”的高度，明確職業啟蒙教育并不只是簡單普及各個職業信息，而是幫助學生深刻感知不同職業背后具備的共性職業精神，進而帶著對職業夢想的激情主動學習探究?？赏ㄟ^引進或培養職業啟蒙教育人才，以點帶面，發揮教育龍頭作用，根據學校與教師實情構建職業啟蒙教育隊伍，同時優化和更新教師們關于職業啟蒙教育的實踐方式。學校重視引導教師認識職業啟蒙教育對落實立德樹人根本任務的客觀需要，是培養學生核心素養的重要策略之一，是促進經濟社會人職匹配的有益舉措，教師才能擔當起實施小學階段職業啟蒙的責任。[3]

（二）系統構建職業啟蒙教育課程體系

小學階段有效開展孩子職業啟蒙教育需系統建構職業啟蒙教育課程體系，整合社會、學校和家庭資源，在多方位聯動的基礎上，精心設計職業啟蒙教育課，可在挖掘各科教材資源基礎上結合校內各項活動，如課中課、班會、勞動教育課等;同時充分發揮社會力量，可與職業學校、職業體驗館展開合作，邀請優秀行業專家來校開展講課，或利用網絡資源開設直播課等。

當前，學生對于家長進課堂的活動形式并不熱衷，小學階段學生對于教條性職業知識的接收意愿性不強。極少學校專門開設了職業啟蒙教育課程，學生獲取職業知識大多呈現碎片化態勢，并未完整構建正確的職業觀，以致學生對職業的認知大多處于朦朧和個人構想狀態。因此，應在校園內開展專門的職業啟蒙教育課，授課形式靈活多樣化，并不拘泥于課堂，變革教師主講主述的傳統模式，將學習的主動權交由學生，采取“情境教學”策略，在校園、教室內仿真創設企業、事業、機關、農場等職業場景，將學生作為職業感知、體驗的主體，教師作為課堂的組織者和引導者，展開模擬職業體驗，豐富學生的職業認知，激發學生對勞動意義、勞動價值、勞動精神的認同。

各校或教育部門可結合當地勞動特色與文化氛圍，編寫小學職業啟蒙課程教科書或系列讀物，規范教學內容，構建特色校本課程或地方課程，為培養地方優質人才打下堅實基礎。僅通過課堂模擬職業體驗課程實施職業啟蒙教育學生感觸較淺顯，要促使學生深刻領悟勞動光榮、偉大、崇高和美麗的觀念，亟需組織學生參與到力所能及的職業勞動行為中去，擔當“小小志愿者”揮灑汗水，收獲勞動快樂。大力挖掘職業啟蒙教育實踐場地資源，與職業體驗館、職業院校合作，建立職業啟蒙教育基地，確保職業體驗活動常態化。考慮學生間興趣差異性，注重職業體驗的角色多元性，避免頻繁體驗“科學家”、“宇航員”這種“高大上”職業，拓寬學生職業體驗渠道，拓展學生職業視野，為學生感知不同類別職業的特點創造條件，并在收獲直接經驗的同時培養學生的感恩意識。

（三）增強家庭職業啟蒙教育意識

在實證和質性研究中皆彰顯了家庭對孩子職業傾向性與職業觀念影響的重要性。家長對于職業的認知與態度對孩子起到重要作用，而家長對職業啟蒙的認知與態度存在顯著差異性。學校應搭建家校共同開展職業啟蒙教育的有效橋梁，通過家長會、講座等形式向家長普及職業啟蒙教育的價值，借助學校公眾號、微信群、贛教云直播課等線上途徑提高家長對職業啟蒙教育的認知，引導家長認識到職業啟蒙教育的目的并非要求學生早早確定職業理想且最終實現，其根本在于幫助學生認識勞動精神、樹立正確的職業觀，堅定美好人生是通過勤奮勞動而來的信念。糾正家長只求體面、穩定的擇業偏差，避免未來出現因學生選擇的職業理想與家長認同情況存在沖突時，家長會要求學生更換職業理想或強加個人愿景于學生的事件，真正發揮家庭職業啟蒙教育的積極正向作用，學校需重視與家長加強溝通，展開針對家長群體的定期職業啟蒙相關教育講座。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.職業教育法修訂草案公開征求意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201912/t20191206_411060.html，2019 -12-6.

[2]中華人民共和國教育部.大中小學勞動教指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.htm，2020 -7-9.

[3]范雯芩.開展小學職業啟蒙教育的現實價值探究[J].豫章師范學院學報，2019，（6）.

[責任編輯：黃貝如]