建構主義理論指導下的小學體育趣味課堂的構建

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【摘要】體育教學的目的是幫助學生提升身體素質，使學生健康地學習、成長。但隨著課程改革的日漸深入，教師開始思索到底什么樣的教學才是有效的？如何評價一種教學是否有效？建構主義學習理論可以很好地回答上述問題。基于上述問題，本文以建構主義為研究的理論依據，結合小學體育課堂教學的現狀，談一談如何構建趣味體育課堂。

【關鍵詞】小學體育;游戲;建構主義理論;趣味課堂

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0008-02

The Construction of Elementary School Sports Interest Classes under the Guidance of Constructivism Theory

（North Street Primary School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）XI Hu

【Abstract】The purpose of physical education is to help students improve their physical fitness，so that stu‐dents can learn and grow healthily.But with the deepening of curriculum reform，teachers began to think about what kind of teaching is effective？How to evaluate whether a teaching is effective？Constructivist learning theory can answer the above questions well.Based on the above problems，this article takes constructivism as the theoret‐ical basis for the study，combined with the current situation of elementary school physical education classroom teaching，how to construct an interesting physical education classroom.

【Keywords】Primary school sports;Games;Constructivist theory;Fun classroom

素質教育背景下，倡導培養德智體美勞全面發展的人才，原來一直處于邊緣地帶的體育課程也逐漸受到學校的重視，一線教師也紛紛致力于構建高效課堂。對小學生來說，他們不喜歡教師一板一眼的上課方式，因此高效的小學體育課堂應該是符合小學生年齡特征和興趣愛好的，頗具趣味性的課堂。只有課堂充滿趣味，才會吸引小學生積極參與，他們才會感受到體育課堂的魅力，從而在愉快的過程中掌握體育知識和技能。

一、建構主義理論支持趣味體育課堂教學的觀點

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰在認知心理學的基礎上創立的，他從內外因的角度去研究兒童的認知發展。皮亞杰指出，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。建構主義認為，兒童與環境的相互作用，涉及“同化”和“順應”兩個過程。學生通過這兩種形式達到與周圍環境的平衡，如果他們能夠運用已有知識經驗同化新知識時，就處于平衡的認知狀態;相反，該平衡就會被破壞。此時順應這一過程就能夠幫助學生尋找到新的平衡。就小學體育課程而言，無論教師采用什么樣的教學方法，都需要面對存在不同差異的學生群，那么教師在進行教學設計的時候就要充分了解到學生的學習特征，分析不同學生的興趣愛好，然后設計出有針對性的教學方案，選擇更符合小學生年齡認知特點的趣味性教學方法和手段，才能切實提升教學成效。

當前，小學體育教學內容逐漸規范化，在一定程度上偏離了小學生對體育課本來的渴求。在建構主義的指導下，體育教師通過摒棄課堂教學單純地以增強學生體質，提升運動能力的思路，多方面地判斷學生，為其提供能夠同化知識的外部環境。同時，教學過程中，教師應該注重從學生原有認知結構出發，引入趣味元素，吸引學生注意力，引導學生進行知識的遷移，并幫助他們實現順應，學會改造或重組知識，進而自主建構系統化的體育知識。

二、小學體育課堂教學的現狀梳理

第一，課堂教學內容的選擇缺乏合理性。當前，很多教師受“技術中心論”的影響頗深，其思想還停留在“教教材”層面上，格外關注學生運動能力、健康行為和運動興趣的培養。部分小學體育教師缺乏創新性，不懂得篩選和整合教學內容，經常選擇一些運動技能類項目讓學生參與，向他們傳授運動技能，忽視了小學生的體育學習需求和情感需要。第二，教學方法的選擇未凸顯學生主體。新課程要求課堂教學要以學生為本，尊重學生的主體地位，讓學生做課堂的主人。然而一些小學體育教師雖然思想上意識到以學生為主體的重要性，但是并未真正落實到實踐中。這些教師在教學方法的選擇上沒有充分尊重學生的人格，忽視了不同學生在體育運動上的個體差異性，致使學生無法對教師的授課內容產生興趣，無法實現對體育知識自主建構。

三、基于建構主義構建趣味體育課堂的有效策略

（一）依據學生最近發展區搭建學習支架

支架式教學是衍生于建構主義學習理論的一種新型教學模式，該模式在處理教和學之間關系上具有獨到的思路。支架式教學模式借助建筑學上的“腳手架”支持學生學習，通常可以有認知支架、情感支架和能力遷移支架。

在小學體育課堂上采用支架式教學模式的基本流程可以為：圍繞學習內容建構支架—引導學生進入情境—提供問題自主探索—評估學生學習效果—及時反饋發現問題。以“前滾翻交叉轉體180度”教學為例，我首先圍繞本課內容，結合學生已有的運動水平和知識經驗，為其搭建腳手架，引導其進行連續的前滾翻練習，根據最近發展區的要求幫助學生建立基本的概念。然后為其創設問題情境，讓學生思考如何借助一張墊子完成連續的前滾翻動作，目的是使學生的思維處于連續前滾翻交叉轉體180度概念框架的某個節點，之后在此基礎上帶領學生共同研究本堂課的學習內容，掌握多種方法，然后在對比中更好地掌握動作。這樣能夠增強課堂的趣味性，調動學生的參與熱情。在學生借助墊子自由練習的過程中，我給他們中間休息的時間，使其借此機會交流練習心得，然后談一談自己對前滾翻專題180度的練習感受。待學生討論完畢后，我趁熱打鐵，親自給學生做了一個完整的示范，由于基本的動作要領已經在學生的頭腦中建構起來，這樣能夠為其之后動作的鞏固提高奠定基礎。此時我無形地撤掉支架，讓動作教學控制在學生的最近發展區內。

（二）設計游戲活動營造活躍課堂氛圍

建構主義認為，學習具有主動性和建構性，兒童學習的過程并不是簡單地信息輸入、儲存和提取，教師不能將教學內容強行灌輸到學生的腦子里。而應該通過采取措施，讓學生頭腦中的已有知識經驗與要學習的新知識產生認知上的沖突，從而促使學生產生困惑，自覺整合新舊經驗，建構更加完善的知識體系。游戲教學是一種將教學內容與游戲活動有機結合起來進行教學的形式，能夠給學生提供一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在“玩”中不知不覺地掌握了課程知識，還能學到一些教材上沒有的課外知識。因此，游戲教學法符合建構主義對于兒童教學的要求，非常適合在小學體育課堂上運用。

（三）運用信息技術點燃學生課堂參與激情

隨著教育信息化理念的大力宣傳，信息技術與學科教學的融合程度也越來越高。就小學體育學科而言，教師可以借助信息技術為學生呈現更加直觀形象的復雜技術動作的分解圖，幫助學生順利地掌握各項動作要領，也促使教師順利地突破教學的重難點。建構主義強調課堂教學以學生為中心，重視教學環境的營造，提倡構建教學情境，用音樂、視頻等方式來顯示情境，用文字來詮釋情境，這樣能夠讓知識更加形象化。

四、結語

總之，小學體育教師應該重新審視課堂教學，及時轉變觀念，從激發學生興趣出發，運用建構主義學習理論指導教學過程，繼續探索能夠激發學生對體育熱愛之情的教學方法，讓體育課堂不再是機械地傳授動作技能，而是充滿趣味，也為進一步推動新一輪體育教學改革帶來新的生機。

參考文獻：

[1]何朝有.小學體育教學中趣味性教學的應用研究[J].現代經濟信息，2019（7）.

[2]董娥.體育游戲在小學體育教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.

（責任編輯 袁霜）