如何提升初中數學課堂有效性

明曉娟

【摘要】對于課堂教學有效性的研究，是課堂教學中永恒的話題。隨著時代的不斷發展，課堂教學有效性的內涵也在發生著變化。因此，在初中數學課堂教學中，教師應當立足于實際的課堂教學，從課堂教學的前、中、后幾個階段進行詳細的研究，從具體的教學案例中進行優化提升，致力于讓學生在高效的數學課堂中獲得數學能力的有效提升。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0012-02

How to Improve the Effectiveness of Junior Middle School Mathematics Classroom

（The Sixteenth Middle School of Dehui City，Jilin Province，China）MING Xiaojuan

【Abstract】The study of classroom teaching effectiveness is an eternal topic in classroom teaching.With the continuous development of the times，the connotation of classroom teaching effectiveness is also changing.There‐fore，in the junior middle school mathematics classroom teaching，teachers should base on actual classroom teach‐ing，conductdetailedresearchfromthefront，middleandbackstagesofclassroomteaching，optimizeandup‐grade from specific teaching cases，and strive to make students obtain effective improvement of mathematics strength in mathematics classroom.

【Keywords】Middle school mathematics;Classroom teaching;Effectiveness

新時期新要求，在以往的數學課堂教學中，學生能掌握數學知識就算是有效教學，但在現如今的數學課堂教學中，學生不僅需要掌握課程知識，還需要得到能力的鍛煉，同時還需要獲得良好的學習體驗。滿足了這些條件的數學課堂教學，才算是有效的教學。

一、課前預習：注重基礎

在以往的數學教學中，很多學生覺得課前預習并不重要，因為在課前預習中學過的內容在課堂教學中還會再次學到。其實不然，初步學習與再次學習的效果有很大差別。所以，教師需要讓學生認識到課前預習的重要性，同時將課前預習的側重點放在基礎知識的認識與理解上。也就是說，教師可以采取目標導學、問題導學等方式對學生的課前預習進行一定指導，促使學生的課前預習效果得到提升。

二、課堂導入：注重趣味

課堂導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學給學生留下印象的重要環節。因此，為了讓數學課堂能夠給學生留下一個好的印象，讓學生有興趣地進行接下來的學習，教師需要注重課堂導入中的趣味營造。具體來說，教師可以從不同的角度增添數學課堂導入趣味，即教師可以從課堂導入的方式上增添趣味，比如運用視頻、游戲等方式進行導入;教師也可以在課堂導入的內容上增添趣味，比如在數學內容中加入學生感興趣的話題，生活中常見的問題等，不過，為避免喧賓奪主，教師需要把握好趣味程度。例如：對于“生活中的立體圖形”的教學，在導入環節我給學生播放了視頻。展開來說，比起文字性的導入，視頻導入更能引起學生的關注。并且，出于增添導入趣味性的考慮，筆者采用了二倍速播放視頻，視頻內容是城市中的高樓大廈以及各種街景。因為播放速度的原因，這些平時常見的內容給學生帶來了不同的感受，學生看得津津有味。在視頻播放完畢之后，教學課件上會出現一個問題，即考考大家的眼力，在剛才的視頻中，你們看到了哪些立體圖形？看到這個問題，很多學生邊回憶邊回答，課堂氛圍非常活躍。在這樣的氛圍中，課堂教學進入正式的教學中。由此可以看出，導入效果極佳。所以，教師應當在導入趣味上多下功夫。

三、知識教學：注重探索

知識教學是數學課堂教學中的重頭戲，也是提升課堂教學有效性的關鍵環節。在這一環節的教學中，教師需要關注學生對數學知識的掌握程度，同時還要關注學生對數學知識的獲取過程，也就是說，教師應當注重學生探索。學生需要學習的不僅是具體的知識，還有獲取知識的能力。所以，教師應當適當的“無所作為”，將數學課堂在一定程度上交給學生，讓學生主動對課堂內容進行探索、分析和思考。在此過程中，教師應當盡量減少再對學生干預，讓學生依靠自己的努力，從不同的角度，運用不同的方式獲取知識。

例如：對于“同位角、內錯角、同旁內角”的教學，筆者讓學生進行了探索學習，并讓學生到講臺上進行講述。展開來說，出于激發學生探索動力的考慮，筆者給這節課的教學設計了一個情境，名為“學生小教師”，也就是讓學生在自主學習的基礎上，到講臺上將自己的學習成果講述給全班同學聽。學生可以自愿上臺進行講述，每次講一個知識點，時間不超過四分鐘，其他學生可以在“講課”的學生講述完畢之后進行補充。這樣的探索與講述對學生來說具有一定的挑戰性，比如，有學生在聽到要上臺的時候就已經開始打退堂鼓了，對于這樣的學生，筆者對他們進行了語言和眼神方面的鼓勵。通過這樣的學習，學生的綜合能力會得到強化。

四、知識延伸：注重程度

知識延伸對于數學課堂教學有效性的提升具有重要意義，具體來說，初中階段是學生大量獲取數學知識的階段，然而數學課本中的內容只是學生需要學習的基礎內容。所以，教師需要為學生進行知識延伸，并且需要注重知識延伸的程度。對于知識延伸而言，學生的態度不同，有學生喜歡多學一些知識，但也有學生覺得既然課本上沒有，那就沒必要學習。對此，教師需要讓學生明白知識延伸的重要性，并根據學生的實際學習狀態來進行知識延伸難度以及知識延伸量的確定。

例如：對于“立體圖形的視圖”的教學，在教學過程中，筆者發現學生對由小正方體組成的立體圖形的視圖比較感興趣，因此，在基礎的教學結束的時候，筆者給學生進行了這方面的擴展。展開來說，在擴展中，學生看到的由小正方形組成的立體圖形比較復雜，并且有一些題目給出了三視圖，讓學生從多個立體圖形中挑選出三視圖所代表的立體圖形，這對學生的觀察力、空間力以及對新知識的理解力都是很好的鍛煉，并且學生樂在其中。因此，在課堂教學結束的時候，筆者特意將這方面的內容整理后發到了學習群中，供學生在課下學習。這次知識延伸的效果很好，因此，教師應當善于對知識進行適當的延伸。

五、課堂評價：注重層次

課堂評價對于課堂教學來說是不可缺少的一部分，是課堂教學有效性提升中的重要方面。到了初中階段，學生的自我意識逐漸增強，對于學習有了自己的想法，但是由于認知能力的限制，學生的看法不一定是正確的、高效的，課堂評價有助于學生更好地認識自己的學習，也可以讓學生更好地了解自己。因此，在初中數學課堂中，教師需要重視課堂評價環節，并注重其層次。在以往的課堂評價中，評價層次并不明顯，而且結果性的評價居多，這不利于評價發揮出應有的效果，教師需要從過程、維度等角度擴展評價的層次。

例如：對于“整式的加減”的教學評價，這次知識教學結束之后，我沒有急于對學生進行評價，而是先問了學生對這節課的學習感受如何，以此來引導學生進行共同評價。展開來說，很多學生在剛開始發言時進行的都是結果性的評價，比如感覺還不錯、感覺不太好、感覺還可以更好等。在學生說完之后，筆者引導學生細化自己的感受，比如，感覺還不錯，不錯在哪些方面;感覺不太好，哪里做得不太好，等等。通過這樣的評價，學生的數學學習會更加有效。

六、結語

總而言之，有效性的提升需要注重細節，對于初中數學教學而言，要提升課堂教學的有效性，應當從整體上布局，從細節上優化。也就是說，教師可以將數學教學分為不同的環節，認清各個環節的側重點，并進行切實的調整與優化，最后實現整體上的提升。如此，不僅能提升課堂有效性，還能提升學生對數學的喜愛程度，讓學生主動高效地進行數學學習。

參考文獻：

[1]曲歌.信息技術環境下初中數學探究式教學模式有效性研究[D].東北師范大學，2016.

（責任編輯 王小飛）