深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學

【摘要】深度學習不同于傳統教學，它直擊學科本質，以人為本，能有效地加強理論與實踐的結合，引導和培養學生的批判思維與創造性思維，增強學生的知識應用能力和創新能力。為此，本文將以初中道德與法治課堂教學為例，積極探索深度教學的模式，解決教學中存在的問題，引導學生對道德與法治課的內容進行深度學習，以提高教學質量，促進學生身心的健康成長。

【關鍵詞】初中;道德與法治;深度學習

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0026-02

Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High Schools from the Perspective of Deep Learning

（Fujian Quanzhou Foreign Language School，China）YU Huihua

【Abstract】Deep learning is different from traditional teaching.It directly strikes the nature of the subject and puts people first.It can effectively strengthen the combination of theory and practice，guide and cultivate students'critical thinking and creative thinking，and enhance students'ability to apply knowledge and innovation.To this end，this article will take the junior middle school moral and rule of law classroom teaching as an example，active‐ly explore the model of in-depth teaching，solve the problems in the teaching，and guide students to conduct in-depth study of the content of the moral and rule of law course to improve the quality of teaching and promote stu‐dents'physical and mental healthy growth.

【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Deep learning

在核心素養的要求下，初中道德與法治的教學應走在時代的前沿，引導學生開展深度學習，教師既要掌握深度教學的本領，又要結合實際，深挖課程教材的內涵與素養，探索更為有效的教學模式，引導學生深入掌握基礎知識，學習中華民族優秀的歷史文化和民族精神，培養學生獨立思考、明辨是非和解決問題的能力，進而增強學生愛黨、愛國、愛自己的情感，促進學生的全面發展。

一、初中道德與法治深度學習面臨的問題

1.教學內容未能觸及核心。教學內容是教與學的紐帶，是實現教學目標的橋梁。在核心素養的要求下，道德與法治的教學內容更趨向于學生的實際生活和社會經濟的發展，融入了更多有關學生學習興趣和經驗的內容，目的是從根本上豐富學生的知識和經驗，增強學生的實踐與感受，培養學生高尚的情操。可是，當我們走進課堂就會發現，教學內容仍處于“淺表”層面，仍是對教材內容照本宣科，并沒有對其進行深化，沒能觸及素養教學的核心，導致道德與法治的教學內容不能得到有效的整合與優化。

2.教學方式缺乏探究。在知識經濟時代的發展中，市場對人才的要求越來越高，不再停留在“滿腹經綸”或者“技術能手”的層面上，還要求必須具備正確的價值觀、團結協作與社會主義核心素養等，而這些關鍵因素的形成與培養都離不開教師的諄諄教誨與探究性的引導。在課堂上，教師確立學生的主體地位，自己則加強引導和組織，但事實上有些教師過于注重學生的興趣，內容卻空泛，無重點，也有部分教師通過設置問題引導學生進行探究，但卻沒能深入教學的實質，這種“點到即止”的教學，并不能起到促進學生“積極參與、勤于動手、樂于探究”，引導學生展開深度學習的作用。

3.教學目標未能落實到位。教學目標是道德與

法治教學的方向，引領著教師的教學設計、方案的實施以及結果的評價等。隨著教育改革的深化，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”成了新時期教育教學的標準，這在很大程度上改變了教師的教學觀念，促進了教學方式方法的創新，以及學生學習水平的提高。但是由于教師對“三維目標”的理解不夠準確，導致教學目標難以有效落實到位。由于有些教師僅僅從表面去理解，注重課程內“知識與技能”的傳授，而忽略了知識的深化與拓寬，使教學過于僵化，無法形成舉一反三的教學效應。而“三維目標”實現的基礎，這就會產生一系列連鎖反應，導致教學過程沒能突出深度學習的目標，沒能應用科學的方法培養學生創新思維的能力，提高學生解決問題的能力，這直接影響學生自主學習能力、社會主義核心價值觀的培養。

二、促進深度學習的教學建議

1.強化專業素養，落實深度教學理念。教與學互相作用，相輔相成，要讓學生會學、勤學、善學，首先需要教師“會教”，教師是學生成長成才的指路人。在道德與法治的教學中，教師應加大對自己的要求，不僅要積極學習黨的育人精神，學習學科的理論知識，還要樹立終身學習觀念，加強中華民族優秀歷史文化與學科的結合。教師自身的魅力也是教學中一道亮麗的風景線，這種力量無形無息，卻能內化于學生的心中，促使學生自覺努力地學習。身教、言教并施，不斷提高教師的專業素養，同時也影響著學生，既可培養學生終身學習的意識，也可培養學生探究與創新的思維能力。

2.豐富教材內容，建構新認知。深度學習是一個復雜的信息加工過程，是學生在已有知識的基礎上對新知識進行深度的加工，獲得批判思維以及明辨是非的能力，從而建構新的認知。在學習過程中，如果學生的知識是以孤立、零散、碎片的形式儲存于腦海中，那么當遇到新問題時，學生就會手足無措，這是教學的一種缺失。道德與法治與其他學科不同，其更注重學生思想道德、價值觀、愛黨愛國情懷等的培養，如果教師不能深挖教材的內涵，并整合學科之間以及課外的資源，那么教學效果可想而知。比如在教學《活出生命的精彩》時，如果僅從教材內容學習，學生則不能正確認識生命是一個逐漸豐富的過程，也體會不出生命的平凡與偉大。這時教師應以教材為基礎，深挖其內涵，并整合課外資源，使教學具體化、生動化。

3.創設探究情境，引導體驗。在深度學習的過程中，教師不僅要深入了解學生的學習能力和水平，指導學生在新舊知識和經驗間建立有機的聯系，還要引導學生在情境中展開探究，在批判和反思的過程中掌握知識，培養核心素養與應用能力，構建屬于自己新的認知結構。比如在學習《誠實守信》這一課時，這個內容學生并不陌生，但是有的學生并不重視，不懂得“誠信是立身之本。”那么如何展開深度學習呢？可以播放相關內容的視頻，一邊觀看，一邊引導學生去思考。教是為了促進學生的學以及自學。教師創設的情境應是生動、簡單易懂的，才能有效地改變學生膚淺理解、機械記憶的學習習慣，使學生逐步形成明辨是非和舉一反三的能力，深度把握道德與法治的內涵與核心素養，增強學生的家國情懷，培養學生的健康意識、創新能力、審美情趣和勞動精神。

4.確立深度學習目標，培養學生深度思維。面對多元發展的新時代，學校的教育教學面臨著更高的要求和挑戰，在這樣的背景下，教師應全面落實黨的教育方針和立德樹人的根本任務，在義務教育的基礎上，引導學生深度學習，進一步促進學生學科核心素養的發展。當前大多數中學生的學習仍停留在“死記硬背“”粗略理解“”簡單應用”的層面上。這樣培養出來的學生只會按圖索驥，并不能成為符合時代發展需求的人才。因此，教師應該將學生的深度學習植入道德與法治的課堂教學中，關注學科的育人價值、學生的思維發展以及學科的核心素養，從“應用、分析、評價及創造”的層面上引導學生學習，在潛移默化中陶冶學生的情操，進而幫助學生樹立正確的價值觀。

三、結語

道德與法治是一門極具時代氣息的人文學科，在培養和塑造學生的終身品質中發揮著積極的作用。為此，教師應充分結合實際，整合資源，深刻把握，增強道德與法治學科的魅力。

參考文獻：

[1]劉波.基于深度學習，開展道德與法治合作教學[J].科學大眾（科學教育），2019（10）.

作者簡介：余慧華（1980.10-），女，漢族，福建漳州人，高級教師，本科，研究方向：中學政治教學。

（責任編輯 范娛艷）