談小學數學實驗教學中培養學生的自主性

鐘先云

【摘要】數學實驗教學的開展改變了傳統的教學形式，教師不再把知識直接呈現給學生，而是讓學生在親身體驗、自主操作的過程中發現數學的規律。這種方式是以學生的自主探索為主要特征的，能夠快速提升學生的自主性。

【關鍵詞】實驗教學;自主性;學習能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0038-02

On Cultivating Students'Autonomy in Primary School Mathematics Experimental Teaching

（Magang Experimental Primary School in Hefei City，Anhui Province，China）ZHONG Xianyun

【Abstract】The development of mathematical experiment teaching has changed the traditional teaching form.Teachers no longer present knowledge directly to students，but let students discover the laws of mathematics in the process of personal experience and autonomous operation.This method is based on students'autonomous ex‐ploration and can quickly improve students'autonomy.

【Keywords】Experimental teaching;Autonomy;Learning ability

在課堂上，教師要注重提升學生的自主性及學習能力。教師要打破傳統的教學束縛，在實驗教學中引入新的教學方法，引導學生大膽嘗試、獨立探究，提升學生的自主性。

一、培養學生自主性的意義

受傳統教學模式的影響，學生對教師有著很強的依賴性，在遇到解決不了的問題時，學生總希望教師能夠為其解答或直接公布答案。長久以往，學生就有了依賴性，不想積極主動地動腦思考，也不會主動地進行知識點的探究，在參加學習活動時也會更加有難度和更加消極。如果能夠提升學生的自主性，那么學生在學習時就能夠更加積極主動，也就不會再被動地學習。所以教師在數學實驗開展的過程中要注重把問題拋給學生，讓學生自主思考、自主提出對策、自主探究，鍛煉學生的思考能力。

二、提升學生自主性的策略探究

在數學實驗開展的過程中，教師要想培養學生的自主性，就要從三個方面入手：首先就要培養學生的自主意識;其次就是讓學生主動思考、主動探索;最后讓學生根據自己的想法自主動手操作。這個過程中教師不能過多地參與，只需要適時引導，設置問題，讓學生思考、讓學生動手。

（一）培養學生的自主意識，給予更多自主機會

學生只有在學習的過程中擁有主體意識、擁有自主意識，才能夠自主學習。所以在開展數學實驗的時候，教師可以采取啟發、激發等不同的方式引導學生全程參與。在培養學生自主認識的過程中，教師要始終堅持引導學生探索，不能代替學生探索，在學生能夠獨立發現的情況下盡可能地減少暗示，只有這樣，學生在參與時才能充分發揮其主體性，在這個過程中其智力和能力也會得到提升。學生可以根據自己的想法自主選擇實驗的方法：一部分學生想要計算測量;另一部分學生想要切割拼補。教師可以讓學生講一講自己的想法，為什么要選擇切割拼補的方式？得到的答案是：絕大多數選擇切割拼補方式的學生認為測量可能會出現誤差。在實驗過程中一部分學生選擇了直角三角形;一部分學生選擇了銳角三角形。教師看到這一情況后，就再次提問學生，為什么不能只選擇直角三角形這一種類型呢？如果想證明所有三角形的內角和都是180°，那么要選擇哪些類型的三角形呢？之后讓學生自主思考、自主開展實驗，并對計算出的不同數據進行詳細記錄，讓學生根據記錄得出最終的結論。大多數學生發現無論三個角的度數有怎樣的變化，最終的和始終是不變的，都是180°。這個實驗過程是以提出問題、學生猜想、學生實驗、學生驗證、學生歸納的過程開展的，雖然不同的學生選擇了不同的驗證方式，但是教師提出的大問題始終能夠讓學生展開假設進行驗證。這個過程，讓學生學會了如何發現問題、如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題，既提升了自主性，也能夠在思考數學知識的基礎上進行知識的構建。

（二）放手讓學生去做

絕大多數小學生都有強烈的好奇心，也十分好動，很愿意嘗試一些新鮮的事物。所以教師可以利用這一特點引入動手操作的實驗活動：制作七巧板。在實驗開始之前，教師可以讓學生仔細觀察七種圖形的不同大小及不同位置，讓學生掌握拼圖的要領，之后讓學生根據自己的想法隨意制作自己想要的圖形。此外，在引導學生認識“時、分”相關知識點的時候，一部分學生在時針指向4和5中間，分針指向11的時候，不知道時間到底是4點55分，還是5點55分。這個時候教師就要鼓勵學生，自己制作鐘表模型，手動探索知識。之后在班級內部開展討論，最終能夠得出統一的答案。這個過程既鍛煉了學生的表達能力，也提升了學生的自主性。

（三）引入合作探究

數學規律雖然有一定的抽象性，但是往往是以一種直觀的想法為背景。所以教師就可以在實驗開展的過程中展現這些直觀的背景，引導學生抓住本質。以四年級下冊所學到的“三角形三條邊的關系”這個知識點為例子，實驗開展的目的是讓學生認識三角形三條邊的關系。在實驗開展前教師要為學生準備長度不同的小木棒：2、3、4、5cm。教師為學生設置實驗要求，讓學生思考有幾種組合方法可以圍成一個三角形，并把這些想法記錄下來。然后依照自己的想法，動手把這些三角形木棒組合在一起，看哪幾種想法是正確的。這個過程就可以引入小組討論，為學生設置一些問題，讓學生共同交流。第一，是不是任意三個小木棒都能夠圍成三角形？有哪些小木板可以圍成三角形？第二，為什么有些小木棒可以圍成三角形？而有些不能夠圍成三角形呢？在共同討論后，學生總結出能否圍成三角形取決于小木棒的長短。這時教師要有序地引入相關概念，那就是兩邊之和大于第三邊的情況下就可以圍成三角形。為了進一步驗證這個概念，教師就可以引入第二個實驗。第一，要求小組內的每一個學生選擇一種方法制作出三角形。第二，要測量這個三角形三邊的長度。第三，之后把這個三角形任意兩邊的邊長相加，和第三條邊相對比。在實驗開展之后，小組內部要進行溝通交流，有哪些學生制作出的三角形不符合這個規律？全部驗證通過后就能夠證明，三角形任意的兩個邊之和大于第三邊這個概念是正確的。這種實驗方式，以自主探索為基本特征，能夠讓學生在小組合作的過程中進行知識的探究，對知識點進行一步一步的驗證推導，把抽象的概念變得更加具體，這個過程還能夠提升學生的合作交流能力。

（四）多元化的教學實驗

數學實驗課程不能僅僅局限在課堂上，應當打破課堂上的局限性，合理利用課外的時間。這樣學生也能夠在預習書本的過程中，對其中較為感興趣的內容進行自主實驗。例如在學習蒜葉的生長這個知識點之前，教師可以讓學生先預習，之后為學生設置實驗任務。在課后自己種下一顆蒜，并對蒜的生長進行觀察并繪制相關的統計圖，可以根據觀察的情況進行實驗反思，反思的結果可以和教師溝通交流;也可以和班級內的其他同學溝通交流。學生在互相分享互相交流時，可以談一談在實驗過程中遇到的難題和趣事。

三、結語

作為一名合格的數學教師，必須要在教學中尊重每一名學生。在數學實驗開展的過程中調動學生的主觀能動性，提高學生的自主獨立性。因為數學實驗和以往的教學方式不同，能夠讓學生親身操作、親身體驗，并學會自主探究，獨立完成學習任務。

注：本文為安徽省“十三五”信息化課題“基于微課的‘翻轉課堂模式在小學學科教學中的應用研究——以四年級為例”（課題編號：AH2016001）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳雪丹.淺析自主學習在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2017（11）.

（責任編輯 李芳）