新課改視域下中學英語教師專業發展探究

【摘要】中學英語新課程改革就是針對現如今學案式的英語教學，可以說是引領了全新的學潮，也給英語教師提供了一個全新的教學理念。而中學英語教師是教學生涯中指導、合作、組織和支持學生的一個角色，本文從中學英語教師的角度出發，探究中學英語教師的角色定位及其專業發展的問題，旨在幫助中學英語教師迅速適應新課程改革的各種挑戰，最終達到促使學生全面發展的目的。

【關鍵詞】中學英語教師;角色定位;專業發展

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0049-02

A Probe into the Professional Development of Middle School English Teachers from the Perspective of New Curriculum Reform

（Zhengzhou University of Industry Technology，China）YAN Bing

【Abstract】The new curriculum reform of middle school English is aimed at the current English teaching of learning styles.It can be said to lead a new wave of learning and provide a new teaching concept for English teachers.While middle school English teachers play a role in guiding，cooperating，organizing and supporting stu‐dents in their teaching careers，from the perspective of middle school English teachers，this article explores the role of middle school English teachers and their professional development，aiming to help middle school English teachers quickly adapt to the various challenges of the new curriculum reform，and ultimately achieve the goal of promoting students'overall development.

【Keywords】Middle school English teachers;Role orientation;Professional development

新課程改革，向中學英語教師提出了一個更高標準的要求。新理念要求教師要轉變“以教師為準則”的教學觀點，倡導學生“以信為本”，“為學生終身發展奠基”的教學理念，不管是對教學形式、教學內容，還是教學模式來說，都是一次深層次的改革。鑒于此，在具體的中學英語教學實踐當中，教師就應該對自己的角色定位、專業發展進行重新調整，以適應中學英語新課程改革的各種要求。

一、教師專業發展的意蘊解讀

從國內國外教師的發展文獻來看，大部分研究人員對“教師發展專業”進行了一系列剖析解讀。著名學者霍伊爾認為，“教師專業發展指的就是教學生涯的所有階段所掌握的專業技能知識儲備的整個流程”。著名學者佩里也提出了教師專業發展意味著教師個人在專業水平中所汲取的養分，包括對信心掌控能力的提升，是對于教學理念的更新換代與自我意識的強化。

個人比較贊同葉瀾教授的專業理念，“教師專業的發展是指教師的造詣與內在結構的不斷創新、融合，從而演進的一個全過程”。

改革開放至今，我國中學英語教育規模不斷擴大，新課改也倡導發掘教師專業發展能力，根據目前的嶄新形勢、新要求重新劃分角色，更新教學理念、倡導能力教學，并提升中學教師的創新力及增加自我創新意識。

二、新課程改革教育下中學英語教師的角色定位

根據新課程的改革條件，中小學英語任課教師不但要承擔“立德樹人、師傳身教”的教育根本理念，更應該著重角色的變換，以創造新主體，探索新思路，研究合作經驗，關心學生的身心健康，著重學生的興趣培養為轉變的根本方向，學生不但要學會生存，學會學習，還要學會做事，關注社會。

（一）教師是教材的研究者、開發者

現今的學者普遍認定，教學是“用”教材授予學識。這個“用”字就涵蓋有研究與開發的意思。全新的課程不光是用中學教材編導所留下的理解與創作空間，更是給廣大學子和教師留下因材施教、教而育人的空間理念。

由此，中學教師在明確目標方案的時候，首先應該研究學生、研究教材。值得一提的是，新課改視域下的教學內容是靈活多樣的，具有生機和活力的，可以是課內的學習，也可以是課外的體會。籠統意義上來說教師的教材是學案式教育的一種體現，而具有研發精神地用教材教，才是現今中學英語教師應該有的教學精神。

中學英語教師根據標準，用以分析研究和教材使用開發，用以情景演練、機械與靜止融合得更加生動活潑，讓學生在理解和運用中得到知識的學習與智慧的穩步提升。

（二）教師是教學內容的體驗者、引導者

根據現有研究文獻來看，原有英語教學模式始終以教師為主，課上傳授的語言知識以課本為綱。這種灌輸式的教學模式，最主要的教學手段是反復舉例、講解詞語、分析語法以及大量的機械練習，幾乎不要求學生獨立思考和理解。其唯一被教師強調要做的事情就是埋頭背誦、做筆記、練習，脫離社會自然情境，課堂學習氣氛單調、枯燥。在推進整個中學英語新課程的活動中，教師的綜合素質顯得尤為重要，教師在教課之前應真真切切地體驗一下教學內容，倡導學生主動參與，言行自由。

三、新課程改革視域下中學英語教師專業發展的可能性路徑

新課改的出現促進了中學教師的多番轉換，也使教師的教育道路變得更加艱難。中學英語教師只能不停地充實、提升自身，才能教導學子如何更加有效地學習。筆者將從教學方法、自我評價、合作學習和教學反思等方面提出中學英語教師專業發展的可能性路徑，以期為未來中學英語的教學提供一定的借鑒。

（一）革新教學理念、優化教學方法

新課改視野下的教學理念要求中學英語教師必須革新教學理念，優化教學方法。由于歷史慣性和社會現實的影響，當前還有很多教師的教學理念還停留在“以課本為中心”的階段。學生的主體和中心地位沒有受到應有的重視和尊重。新課改則要求一切教學活動圍繞培養學生的社會適應能力、語言的實際運用展開，這就客觀上要求轉變教學理念、優化教學方法。

（二）注重自由發展、形成自我評價

為了順應這一趨勢，教師的自我評價能力就成為新時代對教師的基本要求。教師的自我評價泛指“通過自我反思對自己的行為意識進行自我剖析，而達到提高自身的一個過程。”要具備有效的自我評價能力，一是要具備相應的自我認識能力，具體包括教學工作、專業水平、人際關系等方面的自我認識和判斷，尤其對自身能力缺陷和教學中存在的問題;二是要具備自我分析的實力，分析自己的不足之處，查證問題的起因，從中找出自我提升的辦法。

四、結語

總而言之，隨著新課改所帶來的教學理念不斷展開，中學英語教師的轉變很重要。教師要積極提升自身的專業能力，不斷地反思、調整、激勵、學習，更要為自身提高汲取更多專業的知識結構與科研能力，形成有利于教師自身專業成長的教學、反思、學習、研究的一體化良性發展趨勢，激發學生的綜合條件，培養學生探究、創新意識，從而實現學生全面發展的目的。

參考文獻：

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作者簡介：閆兵（1979-），男，漢族，河南西華人，博士，鄭州工業應用技術學院副教授，研究方向：教育基本理論、教學法。

（責任編輯 袁霜）