技巧，興趣，訓練

朱建華

【摘要】多年的低年級朗讀教學實踐告訴我們，教會學生朗讀技巧，激發學生的朗讀興趣，循序漸進地對學生進行訓練，是提高低年級學生朗讀能力的必要手段。

【關鍵詞】技巧;興趣;訓練

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0069-02

Skills，Interests，Training

——Talking about How to Give Reading Guidance to Junior students

（Jiangcun Experimental School，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）ZHU Jianhua

【Abstract】Many years of teaching practice of reading aloud in the lower grades tell us that teaching students the skills of reading aloud，inspiring students'interest in reading aloud，and training students in a step-by-step manner are necessary means to improve the reading ability of the students in the lower grades.

【Keywords】Skills;Interest;Training

我國古代道家學派創始人老子有這樣一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”朗讀，對低年級的孩子來說，技巧是必不可少的“魚”，非授之不可;而興趣，則是“魚”變身“漁”的魔法棒。只有掌握朗讀技巧，激發朗讀興趣，循序漸進地進行訓練，才能提高朗讀水平，讀出語感，悟出文章真諦。這就要求教師從實際出發，根據學生的心理特點與認知水平，制定切實有效的指導方案。多年的低年級朗讀教學實踐告訴我們，教會學生朗讀技巧，培養學生朗讀興趣，循序漸進地進行訓練是至關重要的。

一、傳授朗讀技巧，學會讀中停頓

對低年級孩子來說，朗讀技巧不是自己悟出來的，是教師手把手教出來的。低年級學生識字不多，尤其在農村，孩子入學前識字量少，朗讀時把注意力都集中在讀準字音上，往往只會把生字連起來機械地讀，或干脆一字一頓地讀，這樣就很容易養成拖腔拖調的“唱讀”習慣。這時，教師就需教給他們基本的朗讀技巧，告訴他們詞語和詞語、句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓。可要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚。這時，筆者就告訴他們，看到“小蝌蚪”（逗號）時，心中默數“1”，看到空心小圓圈（句號）時，心中默數“1、2”，自然段和自然段之間默數“1、2、3”。剛開始，學生朗讀時有一定的困難，顯得有點“手忙腳亂”“顧此失彼”，但經過一段時間的訓練，他們學會停頓的方法后就能正確停頓了。

句子和段落之間的停頓可以通過數數來控制，所以掌握起來相對容易一點，而詞語和短語如何停頓，卻需花更多的精力。如教學《雨點兒》一文時，學生在讀“數不清”“云彩里”“半空中”“大雨點兒”“小雨點兒”這些詞語時，出現了明顯的一字一頓現象。這時候，教師就需教孩子們掌握輕聲、兒化和快速讀的技巧。如“云彩里”一詞，“彩”和“里”都是輕聲，要指導讀好這兩個輕聲后，再讓學生把三個字快速連起來讀，這樣就能避免一字一頓。而“大雨點兒”和“小雨點兒”既是兒化，又是輕聲，對南方孩子來說，讀起來確實有困難。這時候，就需要教師不斷地示范，讓學生跟著練習，先把“雨點兒”讀準，再把“大”和“小”加進去，把重音放在“大”和“小”上，這樣就能讀得十分動聽。“數不清”和“半空中”這兩個詞，如果把中間的字讀得很到位，那么產生一字一頓的現象就在所難免，雖然中間兩個字都不是輕聲，但教師在指導時，一定要把這兩個字讀得跟輕聲一樣快，才能避免一字一頓。

二、激發朗讀興趣，調動朗讀積極性

低年級學生朗讀的興趣來自哪里呢？哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學生那極強的向師性驅使他們極力去模仿自己的教師，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師充滿情感的朗讀，是激發他們產生躍躍欲試心理的最佳方法，也是引導學生融入文本的最佳途徑。低年級學生自身朗讀能力差，但模仿能力極強。這個階段學習朗讀，教師的示范作用必不可少。教師聲情并茂地范讀，能喚起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望和豐富的情感想象，與作品中的人物共鳴，從而激發學生朗讀的激情和樂趣，調動他們朗讀的積極性。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是充滿童趣與溫情的科學童話，孩子們特別喜歡。上新課之前，我練讀了好幾遍，還聽了自己的錄音，力爭讀出最佳水平。上課伊始，當筆者朗讀第一段時，發現孩子們盯著我的眼神，是那么陶醉，那么崇拜，有幾個孩子還做起了動作。可見筆者把小蝌蚪俏皮可愛的樣子讀得活靈活現，孩子們朗讀的興趣被我激發了。讀到后面，筆者把小蝌蚪的話讀得越來越急切，把三位媽媽的話讀得一個比一個慈愛，孩子聽得特別認真，看得出他們已迫不及待想要試一試了。這時，放手讓他們自己去讀，你會發現，他們完全在模仿教師的表情和語調，且樂此不疲地一遍一遍去嘗試。“興趣是最好的老師”，有了興趣，你讓他們停下來都不肯，這不正是我們想要追求的理想課堂嗎？

課內的朗讀可以通過教師精心準備的范讀來激發興趣，那課外的朗讀又該如何調動學生的積極性呢？每天的早讀課是孩子們練習朗讀必不可少的陣地。低年級孩子最崇拜教師，特別想當小教師。抓住這一心理，為了激發全班學生的朗讀積極性，筆者采用了這個好方法。事實證明，每個孩子都有一個當“好老師”的潛質，為了第二天的領讀被同學認可，好多家長反映，孩子回家一遍遍地練習，還讓家長提出意見和建議，簡直像變了個人一樣。

三、加強多樣訓練，提高朗讀水平

“拳不離手，曲不離口。”朗讀水平的提高，離不開大量的訓練，而低年級學生集中注意力的時間短，如果教師一味地讓學生齊讀，就無法集中他們的注意力。因此，朗讀形式的選擇也要多樣化。針對不同類型的課文，選擇不同的朗讀方法是我們低年級教師必須做的功課。拍手讀兒歌是孩子們最喜歡玩的游戲。人教部編版低年級的四冊課本中安排了26篇識字課文，其中一年級18篇，二年級8篇。這些課文大多是韻文和兒歌，讀起來朗朗上口，特別有節奏感。教這些課文時，筆者采用孩子們喜聞樂見的拍手讀兒歌形式來進行朗讀訓練。像《對韻歌》《人之初》《樹之歌》《神州謠》《動物兒歌》等課文，筆者就采用自己拍手讀兒歌，同桌互拍讀兒歌，下課跟好朋友拍手背讀兒歌的方法來強化朗讀訓練，提高孩子手腦并用，快速讀記的能力。

愛表演也是孩子們的一大特點。低年級的好多課文故事性強，對話多。針對這類課文，筆者經常采用分角色朗讀課文、表演課文的形式進行朗讀訓練。雖然分角色朗讀課文剛開始訓練時費時費力，在課堂上采用經常影響進度，但為了提高孩子們的朗讀水平，暫時的犧牲還是值得的。在課堂上分角色朗讀訓練中，筆者采用了不同的方法來提高孩子們的參與積極性，如師生分角色讀、生生分角色讀、男女生分角色讀等。隨著孩子朗讀水平的不斷提高，對話的朗讀要求也逐步提高。到二年級下學期，則出現了提示語。如《小馬過河》就是一篇典型的課文。這篇課文最重要的教學目標是“分角色朗讀課文，才能讀出恰當的語氣”。那怎樣才能讀出恰當的語氣呢？筆者仔細研讀教材，發現文中大量的提示語是揣摩人物心理變化和性格特點的好幫手。于是，筆者把本課的教學重點放在學習體會提示語上，引導學生體會每個角色說話時的不同心情，讀出恰當的語氣。

配樂朗讀也是筆者經常使用的方法。低年級課文中也有一些優美的散文，如《黃山奇石》《日月潭》這類課文。孩子們在朗讀時配上的恰當的音樂，也是激勵他們努力把課文讀美的好方法。

參考文獻：

[1]蔡妹煙.走進文本，讓朗讀有聲有色——淺談對小學低年級語文課堂朗讀的有效指導[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）.

（責任編輯 王小飛）