在AR角色扮演中提升幼兒的美術評價能力

【摘要】美術作品的評價會直接影響幼兒審美能力的發展。本文基于幼兒園日常美術評價環節的設計與組織，從評價標準、評價途徑、評價方式幾個方面入手，設計基于AR技術的角色扮演游戲，使其有效優化美術評價環節，提升幼兒的美術評價能力。

【關鍵詞】角色扮演;美術評價;AR技術

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0139-02

Improve Children's Art Evaluation Ability in AR Role-playing

——Take the Series of Imagination Painting"Funny House"Series Activities as an Example

（The Second Experimental Kindergarten，Fuan City，Fujian Province，China）LIN Yanfang

【Abstract】The evaluation of art works will directly affect the development of children's aesthetic ability.This article is based on the design and organization of the daily art evaluation link in kindergarten，from the as‐pects of evaluation criteria，evaluation methods and evaluation methods，the role-playing game based on AR tech‐nology is designed to effectively optimize the art evaluation link and enhance children's art evaluation ability.

【Keywords】Role playing;Art evaluation;AR technology

角色扮演是幼兒表達自我的一種獨特行為，是兒童受到內在動機激發、基于已有經驗開展的假想性活動。利用AR（增強現實）技術將虛擬美術作品與真實世界巧妙融合，幫助幼兒體驗更生動逼真的作品角色，自由表達對美的體驗與感受。在實際的美術評價環節中，盡管教師已經開始關注到幼兒對美的獨特感受，但是仍然下意識地主導并控制整個評價環節。

一、角色扮演中隱藏著幼兒獨特的藝術評價

（一）“我當他”——角色裝扮下的作品解讀

情境再現一：幼兒1：“我當公主，這是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊。”幼兒2：“我來當超人，這是我的激光戰斗鎧甲”……

基于AR技術的軟件向幼兒呈現了可虛實交互的“帽子”作品，吸引著幼兒主動裝扮自己。這其中，“我當他”是出現次數最頻繁的角色行為和語言，此時他們已經進入美術作品的角色假想中，自發用“我好美”等語言表達個體對美的想法和感受，反映了幼兒的審美感受與對作品的解讀。

（二）“冰激凌帽的故事”——角色情節下的作品自評與反思

情境再現二：雯雯拿起平板，興致勃勃地“戴”好自己設計的“冰激凌帽”，自語：“我戴著冰激凌帽子，好開心！太陽出來了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的邊邊把它擋住。”說完，她走回座位上畫了一條“吸管”帽沿，然后她繼續編故事。

情境再現二中，幼兒化身成為美術作品中的人物正在經歷一次奇妙的旅程。跟隨幼兒所自編故事的展開，他們不斷反思自己的作品。當我們沉下心來聆聽幼兒對自己作品的表達時，我們會發現幼兒賦予美術作品更多的思想內涵和情感，出現了對自己作品自評的萌芽，并根據自評反思完善作品。

（三）“我喜歡”——角色互動下的作品評價

情景再現三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子顏色好漂亮！我喜歡。”“刺猬小姐，你的刺刺帽我也很喜歡，像一把傘。”孩子們被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜歡的線條、色彩、圖像等進行討論，在作品互評中獲得了多樣化的審美體驗。“我當他”“冰激凌帽的故事”“我喜歡”，都是孩子的角色扮演游戲。兒童裝扮自己時的陶醉神情，創編游戲情節的聲情并茂以及體驗同伴作品的熱烈交流，這些自發快感無不說明，利用AR技術進行的虛擬化角色扮演，伴隨著自我肯定、自我反思、關注他人等美術評價與反思行為，對美術評價中的作品解讀、反思、完善及同伴間的合理評價有重要意義。

二、設計基于AR技術的角色扮演游戲，提升幼

兒的美術評價能力

（一）從“他位視角”轉為“本位視角”，以體驗精神為評價標準

美術的本質是擺脫功利的兒童自由表達。以AR角色扮演方式開展的體驗式美術評價中，幫助幼兒擺脫“他位視角”下對同伴作品的缺乏興趣、無話可說的場面。運用角色扮演代入“創作者”立場，讓幼兒感同身受，有利于最大限度地放大審美體驗，將評價重心放在作品情感感受、想象創造上。

如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼兒通過“多彩手賬”軟件，饒有興趣地試戴同伴制作的虛擬帽子，并不時發出哈哈的笑聲。當被問到：“這個帽子你戴起來有什么感覺？為什么喜歡？”時，在“作者”的視角下，幼兒對作品情緒表達的感受十分敏銳：“ 這個噴泉帽戴起來很涼爽，夏天太熱了，帶著噴泉帽可以給皮膚澆澆水。”部分幼兒還代入個人已有的經驗進行想象創造：“這是媽媽正在化妝，突然化妝盒打翻了，化妝品飛出來停在空中變成了化妝帽子。”本位視角的角色扮演，還原并放大了幼兒對美的個體化獨特體驗。

（二）從“單一陳述”轉為“多元點贊”，打造溝通交流式評價途徑

日常美術教學中，教師一般只預留5分鐘左右的美術評價時間。幼兒年齡小，往往表述不清，為了評價環節的順利開展，很多教師讓自己的聲音代替幼兒的聲音成了評價場的主基調。因此評價主體多為教師，評價途徑多是教師陳述自己的主觀意見是美術評價中的常見問題。而信息技術提供的評價平臺，則提供了多通道的評價途徑，實現了個性化的評價。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，就利用“多彩手賬”軟件的“發現廣場”版塊進行了分享。讓幼兒角色扮演時配上語音介紹作品，錄制成小視頻分享到平臺上，其他幼兒再對喜歡的作品進行點贊，并把評價或建議通過語音或符號進行留言。通過“分享+點贊+語音或符號留言”的形式，不僅有利于作者完整地表達創作意圖，還能促進幼兒之間針對同一作品的交流互動，也使教師能夠大致了解幼兒的想法和評價語言。在此基礎上，我在集中評價時選取了點贊數和留言數前5的作品，針對這些作品進行了典型作品分析。同時兼顧較少人關注的部分作品，讓這部分作品也能被更多幼兒關注。盡管有個別幼兒會偏離評價主題，但是大部分幼兒還是能夠用一兩句話說出自己的看法的。

（三）從“技能核心”轉為“實用傾向”，促進幼兒對作品的反思與完善

幼兒對游戲的偏好是自然天性，以美術作品為道具開展的游戲，擺脫了傳統美術評價中的技能標準束縛。幼兒開始關注自己畫的服裝是否符合游戲需要，美術作品評價的重心向作品的實用性上傾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，凱凱和樂樂分別穿上了虛擬服裝“面包超人服”“閃電光波服”，之后，他們自發地玩起了戰斗游戲，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他們一邊比劃一邊發出聲音，很快凱凱就發現自己手里沒有武器，于是他立刻回到平板上為自己畫上了“迷你飛鏢”，接著回到戰場上繼續“戰斗”。過了一會兒，凱凱覺得樂樂的“閃電光波”十分厲害，于是他在衣服胸口畫了一個“面包光波”。從上例中不難看出，對作品的反思與完善貫穿于幼兒角色扮演游戲的全過程。幼兒自發的“戰斗”游戲，助推了幼兒作品的自由表達與更新換代。在游戲中幼兒努力使“戰斗裝備”升級，出現了幼兒對自己作品的反思與調整，還觀察到了同伴作品的優點并遷移再創作。

注：本文為寧德市教育信息技術研究“十三五”規劃2018年度研究課題“信息技術支持下以兒童為中心的教學案例研究”（課題立項號：2018EI059302）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉劍眉.5～6歲兒童繪畫創作中藝術思維的過程與特點[J].學前教育研究，2007（6）.

作者簡介：林艷芳（1983.9-），女，漢族，福建省福安市人，本科，一級教師，研究方向：游戲活動、信息化教學。

（責任編輯 李芳）