基于整書閱讀的高中微寫作教學綜合實踐探索

【摘要】高中語文教學閱讀本位與寫作本位長期存在，閱讀與寫作成為兩條互不相關的線貫穿教學始終，導致學生閱讀興趣不高，寫作技能較差。閱讀與寫作互動教學既是高中語文新課標的教學要求，也是培養高中生語文核心素養的必由之路。鑒于此，本文聚焦于以整書閱讀為基礎的寫作教學實踐，在分析整書閱讀納入微寫作教學必要性的基礎上，從課前、課中、課后提出了高中微寫作教學綜合實踐策略。

【關鍵詞】整書閱讀;讀寫結合;微寫作;綜合實踐

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0151-02

Exploration of Comprehensive Practice of Micro Writing Teaching in High School Based on Whole Book Reading

（Putian No.5Middle School，Fujian province，China）ZHANG Zhengyang

【Abstract】The reading standard and writing standard in Chinese teaching in high school have existed for a long time，reading and writing have become two unrelated lines throughout the teaching，leading to students'low reading interest and poor writing skills.The interactive teaching of reading and writing is not only the teaching re‐quirement of the new high school Chinese curriculum standard，but also the only way to cultivate the core literacy of high school students in Chinese.In view of this，this article focuses on the writing teaching practice based on the whole book reading，and on the basis of analyzing the necessity of incorporating the whole book reading into the micro writing teaching，puts forward the comprehensive practice strategy of high school micro writing teach‐ing from before，during and after class.

【Keywords】Reading the whole book;Combining reading and writing;Micro writing;Comprehensive practice

寫作源于生活與閱讀，高中生生活經驗較少，因而更加凸顯了閱讀的重要性。閱讀的積累不單單是優美語句、藝術手法、生活與文化常識的積累，更關鍵在于強化學生對生活的感知力與觀察力，這樣學生寫作時才能有內容、有思考。同時，高中生學習時間緊、任務重，采用微寫作練習的方式較為適合高中學習的節奏。在課內外實行整本書閱讀，促使學生積累寫作素材，激發寫作興趣，加上微寫作的片段化訓練方式，讀寫結合，實現學生語文閱讀與寫作素養的提升。

一、寫在課前

課前以閱讀為主，輔以少部分的寫作訓練，開始寫作前，要完成兩部分工作：選擇書目與培養閱讀方法。首先，師生應當共同選定閱讀書目，選擇的書目既要與語文課程相聯系，又要有教育價值。一方面，可從語文課本中的節選課文或名著導讀選擇書目，如《紅樓夢》《水滸傳》《邊城》等;另一方面，也可選擇當代經典作品，如《活著》《蛙》等。教師通過調查，選出3～5本書籍由學生投票選擇，最終確定閱讀的書目。其次，教師應教導學生閱讀的方法，整書閱讀方法包括評點閱讀法，該方法是學生在閱讀過程中以簡短的話語表達自身的觀點與感受，不但是一種微寫作訓練，而且能夠加深學生對閱讀內容的記憶刻畫;讀書筆記法，在讀書過程中撰寫讀書筆記，摘抄優美語句等。整書閱讀完之后，教師就可布置微寫作的教學實踐活動。以《活著》為例，展示教學實踐活動。教師：“同學們，讀完了《活著》，大家有沒有感覺這本書寫得特別好？這里有位同學還沒有讀過這本書，你該如何向他推薦這本書，請大家以簡單的話語寫一寫《活著》的推薦語。”學生紛紛響應，很快就寫好了。課前的微寫作練習在鍛煉學生寫作能力的同時，還能加深學生對閱讀內容的理解，并且微寫作內容短，學生很容易就可完成，有效地培養了學生的寫作興趣。

二、寫在課中

課中是在學生整書閱讀的基礎上，由教師布置針對性的微寫作任務。同時，為了發散學生思維，可分小組進行，在寫作前，先由各小組自由討論，隨后再進行寫作訓練。

（一）主題式寫作

主題式寫作是確定書中的某個主題，對此開展創作。比如，在《活著》中，既可以“命運”為主題，描寫主人公富貴的命運多舛，也可以“苦難”為主題，敘述書中描寫的多種苦難。教師可選擇其中一個主題，對學生進行綜合實踐寫作練習。教師：“《活著》描寫了很多的苦難，如戰爭的苦難、失去親人的苦難等等，但主人公也不乏一些幸福的時刻，請同學們說一說都有哪些幸福的時刻？”學生1：“家珍回到富貴身邊的時候。”學生2：“富貴從戰場回到家的時候。”學生3：“富貴女兒鳳霞出嫁的時候。”……教師：“同學們說的都很對，請同學們選擇其中一個時刻，描寫主人公富貴的心理感受。”此種寫作方式類似于高中命題作文，通過不斷的微寫作實踐訓練，可有效提升高中生命題作文的寫作能力。

（二）聯想式寫作

聯想式寫作是選擇某個情節或人物展開聯想，采用縮寫、擴寫、續寫、改寫等方式，在對閱讀內容深度理解的基礎上，實現二次創作，該方式既可促進學生發散思維，培養想象力，也有助于學生對文本的深度學習。縮寫是寫作中非常重要的技巧，是培養學生提取文本信息與概括能力的關鍵路徑。《活著》時空跨度大，人物關系復雜，教師可讓學生以《富貴與春生》為題，對二人關系的情節進行縮寫，通過對人物與情節的縮寫，可強化學生對整個文本的把握，實現深度學習。

（三）模仿式寫作

模仿式寫作是對書中某經典語段進行仿寫，能夠大幅降低寫作難度。在《活著》中，作者描寫了很多鮮活的人物，如老實善良的富貴、任勞任怨的家珍等等，給人留下了深刻印象。在模仿式寫作中，可選擇某具體人物，找出書中作者對其外貌、語言、心理的描寫，分析作者采用了什么刻畫手法。在此基礎上，由學生模仿作者刻畫人物形象的方法，選擇自己身邊的某個人物進行微寫作練習，并進行小組、師生互評，從而引導學生掌握人物的寫作方法。課中微寫作方法并不局限于以上幾種，但不管哪種方法，本質都是為了鍛煉學生的寫作技能，提升寫作能力。

三、寫在課后

課后主要鞏固學生的閱讀寫作技能，提升閱讀寫作能力。閱讀方面，引導學生延伸閱讀范圍，例如，在讀完《活著》后，教師還可引導學生對本書作者余華的其他書籍進行閱讀，或是推薦類似的作品。通過提升學生的閱讀興趣，促使學生不斷閱讀，積累更多寫作素材。寫作方面，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展讀書筆記交流活動，定期讓學生交流讀書心得，引導學生認真撰寫讀書筆記;或是開展薦書大會，每位學生推薦一本好書并說明理由，張貼在黑板報上，供學生瀏覽交流;或開展微作文寫作比賽，由教師設定寫作主題，學生根據該主題進行寫作，并開展小組評比活動。

“讀”和“寫”是不可分割的整體，只有兩條腿配合，才能在語文學習的道路上穩健、持久地走下去。微寫作可引導學生深入研讀文本，實現沉浸式閱讀，整書閱讀又能填補高中語文教學中文章片段的缺陷，激發學生的閱讀興趣。通過整書閱讀與微寫作的結合，可促使學生深度閱讀，提升閱讀興趣，通過不斷的寫作練習，強化學生的寫作技能，最終實現學生閱讀寫作能力的提升。在綜合實踐教學中，教師也應注意提升自身的文本解讀能力，給予學生適當的引導。閱讀中引導學生深度思考，構建自身觀點，積累素材，為寫作奠定基礎。學生“讀”“寫”后，教師要及時給予反饋，以更好地促進學生讀寫練習。

注：本文為莆田市普通中小學專項課題“書香校園智慧閱讀”（課題編號：ZHYD2018024）研究成果。

參考文獻：

[1]付學軍.高中語文閱讀教學中微寫作的應用優勢與應用策略[J].課程教育研究，2019（47）.

作者簡介：張正陽（1981.4-），男，漢族，福建莆田人，本科，中學高級教師，研究方向：合作學習。

（責任編輯 范娛艷）