淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂里的提問(wèn)藝術(shù)

陳芬芬

【摘要】將提問(wèn)穿插于課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用的流行方法。如果教師能在課堂教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)合理地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能有效地使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化的同時(shí)，讓教師獲得教學(xué)的成就感。本文對(duì)高效課堂的提問(wèn)進(jìn)行分析和探討，并針對(duì)怎樣高效有藝術(shù)地提問(wèn)提出了具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)課堂;課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0169-02

On the Art of Questioning in the Classroom of Elementary School Chinese Teaching

（Chengnan Primary School，Beiliu Town，Beiliu City，Guangxi Zhuang Autonomous Region，China）CHEN Fenfen

【Abstract】Interleaving questions in the classroom is a popular method used in the current Chinese teaching process.If teachers can scientifically and rationally design problems in classroom teaching activities，they can ef‐fectively make students learn actively in the classroom，optimize the classroom teaching process，and at the same time let teachers obtain a sense of achievement in teaching.This article analyzes and discusses questions in effi‐cient classrooms，and proposes specific measures for how to ask questions efficiently and artistically.

【Keywords】Chinese in primary school;Teaching classroom;Classroom questioning

培育學(xué)生勇于質(zhì)疑的膽量以及善于思考的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維具有積極意義。所謂的教學(xué)提問(wèn)主要是指在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師按照新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)與本章節(jié)的內(nèi)容來(lái)把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所講內(nèi)容和知識(shí)的掌握狀況。學(xué)生回答問(wèn)題的這一過(guò)程也是促進(jìn)思維能力提升的過(guò)程，多數(shù)教師也將這一方式作為提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

一、新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中所掌握的要點(diǎn)內(nèi)容

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)教學(xué)要求也越來(lái)越注重學(xué)生與教師之間的相互合作，并主張通過(guò)二者之間的互動(dòng)和交流，不同思想和主張能夠在碰撞的過(guò)程中激起火花，從而使學(xué)生和教師都能得到自我知識(shí)的增長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展具有不可估量的作用。而他們之間的良性互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師的提問(wèn)。因此，教師必須對(duì)提問(wèn)的方法和時(shí)間做出更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，主要遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握所有該掌握的知識(shí)，教師的提問(wèn)內(nèi)容就需要嚴(yán)格按照教學(xué)的目標(biāo)和要求，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中彰顯出本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該按照問(wèn)題的難易來(lái)排序，能夠根據(jù)每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。另外，教師在提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面還應(yīng)該遵循多樣化的原則，避免因?yàn)樘釂?wèn)問(wèn)題類型的單一讓學(xué)生產(chǎn)生回答的厭倦感，只有讓學(xué)生多個(gè)角度思考問(wèn)題，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的重要目的。

二、注重提問(wèn)的整體性和啟發(fā)性二者的有效結(jié)合

整體性是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。提問(wèn)會(huì)給學(xué)生提供思考的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合處理問(wèn)題的重要能力，這也就意味著教師提問(wèn)所涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題。提問(wèn)內(nèi)容在注重整體性的同時(shí)還應(yīng)該兼顧啟發(fā)性，即所提問(wèn)題應(yīng)該是具體的和實(shí)在的，不能讓問(wèn)題的模糊妨礙學(xué)生的思考方向。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)也不應(yīng)該全部集中于某一個(gè)重難點(diǎn)上，提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，并能夠通過(guò)提問(wèn)的問(wèn)題，把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足感和自信心。例如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)小鷹在三次學(xué)飛過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)，這一個(gè)問(wèn)題的答案就關(guān)系到了整篇文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不能對(duì)這篇文章內(nèi)容有足夠的了解，就會(huì)感到這個(gè)問(wèn)題的答案無(wú)從下手。因此，這種能夠關(guān)照全文的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)能起到積極的促進(jìn)作用。按照教育改革的主要思想，學(xué)生時(shí)刻是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體人物，只有讓學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，教師才能把握在課堂問(wèn)題提問(wèn)上的合理設(shè)計(jì)，從而讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效提問(wèn)的有效方式

（一）緊扣文章中心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

從小學(xué)語(yǔ)文的課文目錄上來(lái)看，大多數(shù)文章都是以寫作對(duì)象和中心內(nèi)容進(jìn)行命名的，所以多數(shù)文章的題目就是了解文章中心內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，正是通過(guò)對(duì)題目名詞的觀察來(lái)對(duì)文章大體描述的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這就有利于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的描寫進(jìn)行下一步的思考和分析。文章的關(guān)鍵內(nèi)容也可以被稱為文章的點(diǎn)睛之筆，只有緊緊把握文章的題眼來(lái)分析全文內(nèi)容，才能達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該圍繞本文題目向?qū)W生提問(wèn)“潑水節(jié)為什么難忘呢？”之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容加以把握，學(xué)生在閱讀課文之后會(huì)了解到，1961年之所以難忘，主要是因?yàn)橹芸偫砗痛鲎迦嗣褚黄鸲冗^(guò)了這個(gè)傳統(tǒng)又具有特色的節(jié)日，所以潑水節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是難忘的。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生不僅可以根據(jù)設(shè)問(wèn)了解到文章的主題，還能夠輕松達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（二）在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)置提問(wèn)

不難發(fā)現(xiàn)，很多文章在內(nèi)容的安排方面有多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這些反復(fù)出現(xiàn)的字或者語(yǔ)句大多能夠起到對(duì)于某種情緒或表達(dá)主題的強(qiáng)調(diào)作用。這些重復(fù)的字詞和語(yǔ)句經(jīng)常是散落在文章當(dāng)中各處，同時(shí)也是多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易忽略掉的。因此，只有通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)方式，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重復(fù)內(nèi)容的關(guān)注和思考。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)且在多個(gè)地方形成呼應(yīng)，所以教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么文中會(huì)出現(xiàn)三次類似的語(yǔ)句呢？作者這樣寫是想要表達(dá)一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問(wèn)題的引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，在潛心閱讀文章的同時(shí)，也會(huì)沉浸在這對(duì)父子之間的偉大愛(ài)意之中，通過(guò)文章的描寫，真真切切地感受到這對(duì)父子之間對(duì)于諾言和信念的堅(jiān)持。

（三）教師采取較為溫和且平等的發(fā)問(wèn)方式

師生之間的良好感情是推動(dòng)課堂互動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ處熗ㄟ^(guò)和藹可親的發(fā)問(wèn)能夠打破教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)語(yǔ)言的溝通也能夠營(yíng)造師生之間和諧且民主的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，其根本目標(biāo)也是面向廣大學(xué)生、用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。而優(yōu)化課堂的提問(wèn)則是課堂高效率教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)程中發(fā)揮的作用是明顯的，它能夠讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)更加敏銳，在生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)具有回答問(wèn)題的勇氣，并敢于提出自己具有獨(dú)特性的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣形成的引導(dǎo)，積極貫徹和落實(shí)以學(xué)生為主體的重要原則，讓教師教學(xué)的過(guò)程變?yōu)橐龑?dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生充當(dāng)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，并能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分地意識(shí)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世雄.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析[J].學(xué)周刊，2020（7）.

（責(zé)任編輯 袁霜）