情境教學法在小學數學閱讀中的運用分析

【摘要】數學學科中的定義、概念和公式是學習數學的基礎，教師在教學過程中通過教學方式引導讓學生對定義、公式和概念進行有效掌握，能為學生學習數學打牢基礎。而情境教學法能夠為學生創設良好的學習情境，小學生在具體的情境中能夠更好地理解數學學科中的抽象概念和公式，讓學生更好地進行“閱讀”，小學階段的學生在身心發展上已經具有了一定的水平，能夠理解抽象的數學概念。

【關鍵詞】情境教學法;小學數學;數學閱讀

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0127-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Primary School Math‐ematics Reading

（Guojiahe Primary School，Huaniu Town，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，China）GUO Weiyan

【Abstract】Definitions，concepts，and formulas in mathematics are the foundation of learning mathematics.Teachers guide students through the teaching method to effectively master definitions，formulas，and concepts in the teaching process，can lay a solid foundation for students to learning mathematics.The situational teaching method can create a good learning situation for students.Elementary students can better understand the abstract concepts and formulas in the mathematics discipline in specific situations，so that students can"read"better.Ele‐mentary school students develop mentally and physically already have a certain level，which can understand ab‐stract mathematical concepts.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school mathematics;Mathematics reading

閱讀是學生獲取信息的關鍵和有效途徑。在數學學科中引導學生進行閱讀，能讓其更好地理解數學概念，為數學學習打下基礎。由于小學生的身心發展限制，他們對數學中的抽象概念難以有效理解，教師在教學中為學生創設學習情境，能讓學生將抽象的數學概念具體化，有助于學生理解。學生在閱讀中能加深對數學概念的理解和印象，最終使教師提高數學教學的效率和質量。

一、小學數學閱讀概念

隨著教育不斷發展，教育理念和教育方式也在不斷更新，在數學教學中更加強調學生創新思維能力的培養，因此教師在教學中應當有創新教學的能力。數學也是由語言組成的，因此在教學中讓學生進行數學閱讀，能讓學生更好地理解數學語言，從而形成數學意識。因此，教師在教學過程中創造性地讓學生進行數學閱讀，能幫助其形成系統化的數學閱讀體系。

二、小學數學閱讀過程中出現的問題

（一）沒有數學閱讀概念

小學生受思維發展的限制，沒有主動學習和探究的意識，固定的思維模式使他們對數學學科產生了固有的印象，認為數學學習是通過練習和理解得來的，因此沒有對數學形成閱讀概念，這也使教師在教學中難以對學生進行有效的數學閱讀指導。正如上面所說，數學也是由語言構成的，只不過是一種基于數學學科的數學語言，既然數學由語言構成，那學習中必然離不開閱讀。因此，教師在數學教學中要讓學生形成數學閱讀概念，才能為學習數學打下基礎。

（二）難以進行情境化教學

數學學科具有自身獨有的抽象性，小學生思維特點較具象化，往往難以理解抽象的數學知識。情境化的教學方式能夠幫助小學生將抽象的數學知識具體化，讓其在情境下進行數學閱讀能夠加深印象，提高認知。而教師在教學中沒運用情境教學的意識和科學合理的方式，會導致學生難以對數學概念、公式和定義進行有效理解，因此，在小學數學閱讀過程中，教師應創設良好的情境，促進學生對數學知識的理解和實踐。

三、情境教學法于小學數學閱讀中的運用策略

（一）創設學習情境進行閱讀理解

小學生生性活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，這為教師進行教學奠定了堅實基礎。教師在教學過程中，首先要通過學習情境的引導，讓學生明確數學閱讀的內涵，再通過學習情境的引導讓學生對數學閱讀產生興趣，讓其通過整體閱讀，明確該定義的基本含義和內容。教師在創設學習情境時要注重氛圍，例如可以通過多媒體進行輔助教學，讓學生在良好的學習氛圍中更好地感受教師創設的學習情境，從而增強閱讀印象，加深理解。教師在教學生加減法相關知識中，運用多媒體設備引入動畫，為學生創設學習情境，學生在觀看動畫的過程中能根據字幕進行閱讀，將書上的例題用動畫呈現。如一位同學去學校的便利店買了一支鉛筆，花去2元錢，又買了一個練習本花去3元錢，給了營業員10元錢，營業員應該找多少錢？這種生活化的情境能讓學生將自己的生活經驗和知識進行聯系。在這樣的基礎上教師讓學生讀題，學生在閱讀文本時能夠更好地理解。通過這樣的方式讓學生進行簡單的數學歸納，能提高小學生的數學閱讀效率。

（二）創設情境游戲進行閱讀訓練

游戲對小學生而言有天生的吸引力，也更加符合素質教育的理念。教師在教學中可以為學生創設情境游戲，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中加強數學閱讀，教師通過教材和課外趣味數學的閱讀材料對學生進行訓練，能讓小學生增強自主學習的意識，培養自主探究的能力。以小學數學“認識更大的數”為例，教師在教學中為學生制定了教學目標：通過學習，認識“個、十、百、千、萬、億”計數單位。在實際教學中，教師設計了情景游戲“我最會讀”，利用游戲的方式讓學生閱讀較大的數，而學生在游戲過程中進行讀數，就是對閱讀的實際訓練。

（三）創設問題情境強化閱讀效果

要想讓學生通過數學閱讀有效地掌握知識，就離不開學生的思考，只有積極開動腦筋，針對閱讀內容進行思考，才能讓學生更加深刻地理解數學中的知識點。這離不開教師在教學過程中為學生創設適當的教學情境，采用啟發式的提問，更好地引導學生進行思考。這要求教師在教學中結合學生的實際情況創設良好的問題情境，在問題情境的引導下，其能更加有效地思考。而學生在思考問題的過程中，教師要和其進行有效的互動，及時給予其指導，讓其在啟發下更有效地理解。以小學數學中的“負數的認識和寫法”為例，教師在教學過程中，先引導學生閱讀負數的概念后，教師進行啟發式提問“復數有哪些特點？”學生在閱讀中會對教師提出的問題進行有效思考，活動結束后，教師又為學生引入具體的實例“天氣預報中氣溫為5攝氏度記為上5攝氏度，那么零下5攝氏度怎么表示呢？”在這種具體的問題情境下，學生在探究中能通過反復閱讀，進行概念的理解，在理解概念后對問題進行有效探究，利用這種步步深入的問題情境，促進學生有效地吸收知識。

（四）創設閱讀情境增強閱讀體驗

小學數學閱讀在不斷應用中變得更靈活豐富，教師在教學中可為學生設計豐富多彩的閱讀情境，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養學生良好的閱讀習慣。在為學生創設閱讀情境的過程中，教師要注重閱讀氛圍的創設，學生在氛圍的影響下才能更主動地閱讀，在這過程中，教師可以結合班級實際，運用多種方式。如可以在教室內設置數學閱讀角，讓有相同興趣的學生帶動全班共同閱讀。此外，這種閱讀情境還能拓展數學閱讀的內涵，讓學生在數學閱讀中發現數學的廣闊天地，從而拓展學生的知識面。

四、結語

總之，在利用情境教學法對學生進行數學閱讀培養時，教師要明白數學閱讀的內涵，認識數學閱讀的重要性，在此理念指導下，深入研究當前數學閱讀中出現的問題，并結合學生實際進行數學閱讀情境教學，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，在創設閱讀情境中進行數學文化的滲透，培養學生良好的數學精神。

參考文獻：

[1]蔡淑玲.淺談小學數學教學中的閱讀訓練[J].考試周刊，2018（16）.

作者簡介：郭偉彥（1969-），女，漢族，甘肅天水人，專科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。

（責任編輯 王小飛）