基于單元視角 落實(shí)語文要素

尤維霞

【摘要】以單元視域的角度去看待小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用統(tǒng)編教材主題單元的方法進(jìn)行模塊化教學(xué)，以此喚起課堂活力，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力。我們?cè)谘凶x部編版教材時(shí)通過以下幾種方法不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;單元視角;學(xué)習(xí)支架

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0187-02

Implement Chinese Elements Based on Unit Perspective

（Huangdai Central Primary School，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）YOU Weixia

【Abstract】Viewing Chinese teaching in primary schools from the perspective of units，using the method of compiling the theme unit of teaching materials for modular teaching，in order to arouse classroom vitality and in‐ject fresh vitality into classroom teaching.When we edit the textbooks in the study department，we continuously improve the core literacy of students through the following methods.

【Keywords】Chinese elements;Unit perspective;Learning framework

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語文要素是我們?cè)谑褂貌烤幷Z文教材時(shí)必須關(guān)注的重點(diǎn)。部編教材在編排時(shí)采取單元結(jié)構(gòu)，這個(gè)單元是語文知識(shí)能力的單元，是以語文的若干要素來組合單元。部編語文教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成了若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難分布在各單元的課文中，并逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文能力。現(xiàn)階段，大部分教師都需要更新自己的教學(xué)觀念，以單元視域的角度看待小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用統(tǒng)編教材主題單元的方法研讀教材，思考教學(xué)，喚起課堂活力，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液。下面將針對(duì)部編版四下第七單元基于單元視域?qū)φZ文要素的落實(shí)進(jìn)行一點(diǎn)思考：

一、樹立整體觀念，把握學(xué)段關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材的編寫具有整體意識(shí)，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)、每冊(cè)書訓(xùn)練要素的層次性、關(guān)聯(lián)性。這樣便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，便于教師明確“教什么”，站在整體的角度研讀教材、把握教材、使用教材，重點(diǎn)研究語文要素的落實(shí)。部編版四下第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，那把握文章的主要內(nèi)容是不是第一次出現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)在四上第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容之前，已在四上鋪墊了概括主要內(nèi)容的方法。在四年級(jí)上冊(cè)（以下簡稱“四上”）第七單元《為中華之崛起》一文中，關(guān)注主要人物——少年周恩來。文中記敘了少年恩來“立志振興中華“”耳聞中華不振“”目睹中華不振”三件事情，將這三件事情有機(jī)地串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。這一課側(cè)重教學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法，就是抓取主要人物和事件進(jìn)行概括，再合理地串聯(lián)。而在《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文中，就可以側(cè)重讓學(xué)生實(shí)踐這一個(gè)概括主要內(nèi)容的方法，由扶到放，體現(xiàn)語文要素的落實(shí)過程。在語文園地中拓展豐富概括神話故事主要內(nèi)容的方法，抓取起因、經(jīng)過、結(jié)果概括書寫多件事情的主要內(nèi)容，采用串聯(lián)事件的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)。

接下來在四年級(jí)下冊(cè)（以下簡稱“四下”）第六單元中，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。有了四上的鋪墊，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中尋找概括主要內(nèi)容的方法，運(yùn)用概括人物事件串聯(lián)法、小標(biāo)題串聯(lián)法等，可見四上就是為四下作鋪墊，埋伏筆的。這就體現(xiàn)了教材編寫的整體性，訓(xùn)練點(diǎn)的層次性，循序漸進(jìn)，這樣的安排也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

二、深入單元主題，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材突出單元主題整體性學(xué)習(xí)。我們要注重單元之間的語言訓(xùn)練點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元內(nèi)部的整體性聯(lián)系更是相當(dāng)緊密。單元的人文主題—導(dǎo)讀提示—課文—課后習(xí)題—習(xí)作—交流平臺(tái)，每一部分都是圍繞語文要素展開，體現(xiàn)了由認(rèn)知理解到實(shí)踐運(yùn)用，再到梳理總結(jié)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

部編版四下第六單元三篇閱讀課文，《小英雄雨來》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇是略讀課文。三篇都是長課文，故事性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，語言豐富，所以學(xué)生喜歡閱讀這三篇課文。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。我們發(fā)現(xiàn)在精讀課文《小英雄雨來》中，作者把課文分成了六個(gè)部分，教師可以在課后訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小標(biāo)題的概括，再說說課文的主要內(nèi)容。這樣，就對(duì)“概括長文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，在原來四上“關(guān)注主要人物和主要事件，概括主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，概括出每一部分雨來的事情，凝煉成小標(biāo)題，再把小標(biāo)題串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。在這篇精讀課文中把語文要素落實(shí)到位，然后在接下來的兩篇略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，可以在導(dǎo)讀部分中提出“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”或“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”，把小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法逐步滲透，進(jìn)入學(xué)習(xí)運(yùn)用中，讓語文要素逐步落實(shí)。兩篇略讀課文也是有層次性的，第一篇有小標(biāo)題，試著改一改，第二篇依據(jù)空行試著給課文概括小標(biāo)題，逐步提升訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握語文要素。在“語文園地”的“交流平臺(tái)”中，小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法是單元的重要組成部分，其總結(jié)了本單元的語文要素方法和落實(shí)的策略，使整個(gè)單元主題明確，要素訓(xùn)練有序。

三、關(guān)注課后問題，搭建學(xué)習(xí)支架

在仔細(xì)研讀統(tǒng)編教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者對(duì)課后習(xí)題的編排進(jìn)行了深入的思考與探究，課后習(xí)題不僅切實(shí)服務(wù)文本及單元教學(xué)，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還為課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)支架，可謂是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)把握“課后習(xí)題”并在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)，理解教材編排的真正用意，明確教學(xué)目標(biāo)，有效地開展教學(xué)，分層落實(shí)語文要素，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在四下第六單元中，精讀課文《小英雄雨來》一文中，課后的思考題明確提出了閱讀要求：“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。”

這個(gè)閱讀要求和本單元的語文要素密切關(guān)聯(lián)，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，而這個(gè)課后練習(xí)正是切合要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這就給了學(xué)生一個(gè)掌握語文要素的學(xué)習(xí)支架。這么長的文章，八頁又多五行，我們?cè)撊绾胃爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容呢？這不，課后思考題就為學(xué)生架起了這個(gè)學(xué)習(xí)的支架——通過小標(biāo)題的方法進(jìn)行概括。

在課文學(xué)習(xí)中我們可以通過回顧以前所學(xué)，抓取主要人物和事件來概括，設(shè)置一張表格進(jìn)行梳理：

課文部分 小標(biāo)題

第一部分 游泳本領(lǐng)高

第二部分 上夜校讀書

第三部分 掩護(hù)李大叔

第四部分 與鬼子周旋

第五部分 為雨來悲傷

第六部分 雨來沒有死

讓學(xué)生抓住主要人物雨來的主要事情概括小標(biāo)題，這樣就把一篇六部分的長文章分割成了六小篇文章，讓學(xué)生提取關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行概括，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生學(xué)有梯度。因此，課后練習(xí)題在無形中為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了語文要素。

統(tǒng)編教材中，語文要素為明線，突出了語言文字的綜合運(yùn)用能力，具有系統(tǒng)性和可操作性。因此，教師在運(yùn)用統(tǒng)編教材時(shí)，要整體站位，看到教材中語文要素螺旋上升的層次性安排，又要有單元視域，從單元中落實(shí)語文要素，了解訓(xùn)練的目標(biāo)體系，讀懂、吃透教材，從而為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁志軍.堅(jiān)持讀書為要做好統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)[J].小學(xué)語文，2019（5）.

（責(zé)任編輯 李芳）