淺談小學(xué)英語課堂有效提問的邏輯性

方文娟

摘要：“問--答”是人們交流思想、組織教學(xué)、新聞采訪等獲取信息的一種常見的思維方法."問"與"答"中有邏輯，尤其是在日常教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)得更為明顯，從語言邏輯的角度探討課堂提問語的邏輯性，挖掘課堂提問語的邏輯基點(diǎn)以及它所表現(xiàn)出來的邏輯特征。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的邏輯性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效提問;邏輯性

提問是課堂教學(xué)的重要手段。教師恰到好處提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況;調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。提問要掌握難易度，問題太淺會(huì)缺乏吸引力，太深會(huì)顯得高不可攀。若問題難度較大時(shí)，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的若干小問題，逐步突破難點(diǎn)。恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、課堂提問須把握的原則

（一）緊扣課堂主題，突出重點(diǎn)，富有層次性、邏輯性。每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，提問應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生一步步地深入。如教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本意義;再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向;最后又進(jìn)行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。英語教學(xué)中的提問，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力。

（二）問題精練、明確。教師提問時(shí)語言應(yīng)簡練，題意要明確。教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，對(duì)提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

（三）提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握;而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

二、英語有效提問的邏輯性策略

（一）設(shè)立情景活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了小學(xué)生更好的理解英語，通常會(huì)設(shè)立很多人物來把英語內(nèi)容融入到人物身上，用故事人物來吸引小學(xué)生，將人物的外貌特點(diǎn)、性格習(xí)慣、行為習(xí)慣等用英語來描述，能夠讓學(xué)生更快地接受英語知識(shí)。如在人教出版的教材四年級(jí)下冊中的welcome 同my new home的章節(jié)中關(guān)于臥室的描述。

Lucy和Kate的對(duì)話：

A：Hello，Lucy！

B：Hi，Kate！Welcome to my new home.

A：Look at my bedroom.

B：Oh，Theres a new TV.

A：And theres a new desk and new chair.

通過兩個(gè)人的對(duì)話，學(xué)生能夠通過其行為動(dòng)作學(xué)到與臥室有關(guān)的一些單詞，像bedroom、bed、chair等，并且人物的行為會(huì)讓學(xué)生的印象深刻，能更好地記住英語單詞及知識(shí)點(diǎn)。

（二）引入實(shí)際生活背景。要想在英語課堂上培養(yǎng)邏輯思維能力，首先要鍛煉學(xué)生把英語知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活場景中的能力，教師可以把日常生活故事融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生先了解故事內(nèi)容，把已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)放在真實(shí)的故事中，檢測學(xué)生對(duì)課堂上英語知識(shí)的掌握情況，提升他們思考事情的能力。如在人民教育出版的教材《精通英語》中介紹朋友時(shí)：

A：This is my friend .

B：Nice to meet you

A：His name is Bob，

B：We can make friends.

通過設(shè)立自我介紹的情景，將一些英語單詞和英語社交句子應(yīng)用于一個(gè)故事中，讓孩子更有興趣去學(xué)習(xí)英語，挖掘他們的積極性。

（三）使用問答形式引入新知識(shí)。問答的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更加有效的參與其中，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)英語交流的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和持續(xù)性。如課堂上的提問環(huán)節(jié)：

1.Student practice the dialogue in groups.

2.Show the picture of lesson ，talk about it .

3.Answer the following question：

（1）Do they often come to the library？

（2）What do they do in the library？

4.Students listen to the tape and repeat.

5.Practice reading the passage in groups.

6.Act out the dialogues in pairs.

通過這些場景對(duì)話，教師可以通過簡單的問題開始，引起學(xué)生的思考，把學(xué)生迅速拉進(jìn)英語課堂的教學(xué)氛圍中，不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，這種教學(xué)方式會(huì)有利于接下來的英語學(xué)習(xí)，也有利于他們思維能力的培養(yǎng)。

總之，只要課堂教學(xué)的提問中把握一定的原則，就能最大限度地發(fā)揮課堂提問的效果，營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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