巧用移動終端 構(gòu)建智慧課堂

陶香琴

摘要：初中學(xué)科教學(xué)中，主要以學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。從小學(xué)到初中接觸科學(xué)探究，到現(xiàn)在已有一定的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對科學(xué)探究的意義和程序有了一定的理解，與小學(xué)學(xué)生相比，初中學(xué)生的科學(xué)探究也產(chǎn)生了許多新的特點(diǎn)。

關(guān)鍵字：移動終端;教學(xué)模式;沉浸式教學(xué);指向性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教育信息化2.0行動計劃的提出，智能化教育是當(dāng)代教育的必然選擇。智能環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，甚至深入影響到教育的理念和文化。移動終端產(chǎn)品已大量進(jìn)入教育教學(xué)行業(yè)，以平板、電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備為載體的教師教學(xué)端和學(xué)生學(xué)習(xí)端，是教育教學(xué)過程中師生交流、生生互動的強(qiáng)有力的支撐工具。在課堂教學(xué)中，移動終端這種新技術(shù)的使用，為初中學(xué)科課堂的教學(xué)提升了一個新的空間，改變了課堂的教學(xué)模式，讓課堂內(nèi)容更加的豐富，有趣的交互體驗(yàn)，讓師生的互動更加積極、有效，課堂品質(zhì)能夠得到進(jìn)一步的提升。

一、課前診斷

一般情況下，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程前，通過學(xué)習(xí)和日常生活的感知，已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也可以叫做前概念。這些前概念具有情境性，不具備對錯之分。但是這些前概念對于教育而言，可以讓課堂在開展教學(xué)內(nèi)容時，更加精準(zhǔn)，對課堂效率有促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，調(diào)查學(xué)生的前概念通常在教學(xué)開端采用個別提問的方式，只能大概了解，而且形式單一。而通過借助人手一臺的移動終端，前概念的調(diào)查會變得充分且完整。

在《生物與非生物》一課中，課前通過“舉例生物與非生物”這一問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在自己的平板上寫下來，通過圖片或文字的形式進(jìn)行上傳展示匯報，這種形式的前概念調(diào)查就非常充分。

前概念的調(diào)查還可以通過學(xué)情檢測的形式進(jìn)行。比如《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

中，先通過三個問題進(jìn)行學(xué)情檢測。

（一）問答題：被子植物包含哪些結(jié)構(gòu)？

可通過隨機(jī)挑人的方法或者搶答的形式進(jìn)行回答。這樣提高了每位學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物基本結(jié)構(gòu)，這是對小學(xué)知識的回顧，也為本節(jié)課后面的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）選擇題：構(gòu)成一種組織的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上一樣么？

這里可以用即問即答的方式統(tǒng)計學(xué)生作答情況。因?yàn)榇鸢钢挥袃蓚€，統(tǒng)計起來簡單方便，結(jié)果一目了然，對于學(xué)情統(tǒng)計方便簡單。

學(xué)生的前概念非常重要，她是新知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。借助移動終端，可以充分暴露學(xué)生前概念情況，再根據(jù)這些前概念進(jìn)行下一步教學(xué)展開，充分體現(xiàn)以生為本，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固科學(xué)概念。

二、課堂輔助

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程宗旨，開展探究式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，對科學(xué)概念進(jìn)一步理解。科學(xué)探究包括課堂導(dǎo)入、探究活動、匯報結(jié)果等活動環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的課堂導(dǎo)入時探究活動的開始，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，它是學(xué)生參與探究活動的動力。課堂導(dǎo)入簡單、準(zhǔn)確、指向性強(qiáng)。

比如在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，利用終端給學(xué)生播放一段細(xì)胞的分裂、生長和分化，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引出本節(jié)課的主體細(xì)胞和組織。通過視頻，可以讓學(xué)生了解不論動物和植物，都是有細(xì)胞構(gòu)成。

（二）探究活動

科學(xué)探究式人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。初中科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生主動探究。移動終端能輔助開展有效活動。

在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，主要有兩個探究活動，即觀察人體細(xì)胞和植物細(xì)胞。在第一個活動中，老師可以通過推送已觀察到的人體上皮組織，讓學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將結(jié)果寫于紙上，老師通過圖片上傳功能，將結(jié)果進(jìn)行小組討論上傳，并進(jìn)行全班交流。第二個探究活動，讓學(xué)生通過在計時器限定時間內(nèi)，完成觀察，寫下結(jié)果。這樣學(xué)生人人參與，主動思考。學(xué)生在原有的前概念的基礎(chǔ)上，明確細(xì)胞結(jié)構(gòu)，建構(gòu)概念。

移動終端的使用不僅僅可以用在視頻、知識的投屏功能上，我們在科學(xué)學(xué)科使用上，還可以用照相機(jī)功能，將觀察過程直接投屏在平板終端。動態(tài)的觀察肯定比靜態(tài)的觀察更有利于學(xué)習(xí)，而且在觀察過程中，學(xué)生通過視覺、聽覺多感官體驗(yàn)，更具有沉浸式教學(xué)概念。這樣的設(shè)計在以往的課堂上是難以實(shí)現(xiàn)的，但是借助終端來輔助教學(xué)，可以正在做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

（三）交流匯報

交流匯報是學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動，對知識的理解進(jìn)行爭論、說明、概括的過程，是學(xué)生思維碰撞和統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。很多時候，探究活動搞得熱熱鬧鬧，交流活動卻草草了事，這樣教學(xué)效果將打了大大的折扣。傳統(tǒng)課程中，交流匯報通過學(xué)生將自己的觀察過程誦讀的方式進(jìn)行交流。這樣展示內(nèi)容有限。但是利用移動終端就可以完善交流環(huán)節(jié)。

在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中，學(xué)生將細(xì)胞觀察結(jié)果寫于紙上，老師對學(xué)生的觀察記錄單拍照傳到大屏上，對每組作品進(jìn)行放大點(diǎn)評。另外，學(xué)生還可以將照片傳到工作區(qū)，老師可以選擇其中幾張進(jìn)行交流。這樣交流匯報更加便捷，內(nèi)容交流也更加深刻。

三、課后檢測

課后檢測是判斷整節(jié)課教學(xué)效果的方式，是對知識的回顧和鞏固。在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中，可以設(shè)計兩道題來檢測學(xué)生的知識掌握情況。利用檢測功能，將學(xué)生答題記錄進(jìn)行上傳統(tǒng)計。如果百分之八十以上的學(xué)生答對了，可以通過隨機(jī)挑人的方式讓學(xué)生進(jìn)行題目講解，講解效果比老師親自講更好。如果答對題目小于百分之八十，可以讓學(xué)生再小組討論結(jié)果，進(jìn)行二次作答。如果答對題目小于百分之五十，那么老師就有必要重新組織教學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)分析。

總之，移動終端和各個軟件結(jié)合，再將中學(xué)課堂深度融合，讓師生、生生之間的 互動更加充分，探究過程和呈現(xiàn)的方式更加豐富，教學(xué)更加精準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，每位學(xué)生都能積極參與到課堂上來，將初中科學(xué)課堂打造成智慧課堂。

參考文獻(xiàn)

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