計算機多媒體技術在英語教學中的應用

魏凌航 徐金英

摘要：多媒體教學的運用可以使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等形式而變得直觀，增強學生的學習興趣;由于多媒體教學系統具有交互性、集成性、和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流;多媒體教學可以提高教學效率，在利用多媒體技術進行教學的過程中，教師可以在教室里利用遙控器對教室里的各種設備進行控制，從而通過對學生多感官的刺激使學生更利于對知識的獲取和記憶保持，打破了傳統教學上時間與空間的限制。

關鍵詞：計算機多媒體技術;英語教學;多媒體課件

一、多媒體技術的作用

多媒體教學課件可以通過文本向學生顯示一定的教育教學信息，在學生用多媒體進行自主學習遇到困難時也可以提供一定的幫助、指導信息，使學生的學習順利進行下去，一些功能齊全的教學軟件還能根據學生的學習結果和從學生一方獲得的反饋信息向學習提供一定的學習評價信息和相應指導信息。另外，大部分教學軟件都會用文本為軟件的使用提供一定的使用幫助和導航信息，增強了軟件的友好性和易操作性，軟件的使用人員不用經過專門的培訓就能根據屏幕上的幫助、導航信息使用操作學習軟件。最后，在一些教學軟件中，教學軟件能從學習者身上獲得一定的反饋信息，實現欣喜提供者和接收者之間的信息的雙向流動，加強了學習過程的反饋程度。

1.傳遞教學信息。圖形、圖像都是非文本信息，在多媒體教學軟件中可以傳遞一些用語言難以描述的教學內容，提供較為直觀、形象的教學。

2.美化界面、渲染氣氛。無論是單機多媒體教學軟件，還是網絡多媒體教學軟件，如果沒有圖片的美化，那樣的軟件簡直稱不上是多媒體軟件，用合適的圖形或圖像做軟件的背景圖或裝飾圖，這樣就提高了軟件的藝術，美化了操作界面，給人一定的美的享受。

3.用作導航標志。在多媒體教學軟件中經常用一些小的圖形符號和圖片作為導航標志，教學軟件的使用者用鼠標單擊這些導航標志，從一個頁面跳到另一個頁面，任意選擇自己想要了解的教學內容，從而在教學軟件中任意漫游。

二、多媒體技術在英語教學中的優勢

英語，作為一門語言，往往“要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象”而調動學生各種感官包括口、耳、眼、腦。實驗心理學家特雷奇勒做實驗證明：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強的多。這種對于知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%，這就是說，如果既能看到又能聽到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課本內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。計算機多媒體有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。

“克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式”。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，“在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充”。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、多媒體技術在英語教學中存在的誤區

（一）教師和學生間的隔閡

在教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體是一種輔助手段，如果盲目地依賴多媒體，或者采用多媒體把教學環節呈現，那么教師就會被多媒體束縛，起不到主導的作用，教師在教學過程中就走不到學生中去，使得教師和學生間形成了無形的隔閡。因此，在教學過程中，必須發揮學生的主體作用。多媒體只是輔助教學的一種手段，起到調動學生積極性、啟發學生思路的作用。但是必須注意避免多媒體運用占據學生思考、分析的時間。

（二）多媒體課件的華而不實

在多媒體課件的運用中，有很多聲音、圖像、文字等，能大量地滿足學生視、聽的感官需求。于是，有些教師便在這方面做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，造成無效信息，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現，同時也減少了學生在課上說的時間，英語課也成了課件展示課。多媒體輔助教學有著明顯的優點。于是，有些老師便片面追求課件輔助教學，甚至形成沒有課件就開不了公開課，而有些教師的課件也只是簡單文字和圖片的堆積，這些只需用投影、圖片就可以實現，這就造成了資源的浪費。所以，教師也要適度地選擇多媒體，讓多媒體與常規手段有效地結合起來。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，教學中應使用必要的多媒體技術，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

參考文獻

[1] 莫錦國.“現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用”.《外語界》，2003年6月.

[2] 桑新民.“多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結告”.《中國遠程教育》，2001年11月.

[3] 張紅玲.“現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學”.《外語電化教學》，2000年3月.

作者簡介：

魏凌航：女，山東協和學院，計算機科學與技術19-01班學生。

徐金英：女，山東協和學院，講師。