多元評價享受“悅”讀之美

李小兵

【摘要】課外閱讀是一種最經(jīng)常、最直接的語文實(shí)踐活動，有人甚至將它看成是學(xué)好語文的關(guān)鍵。但是閱讀積累往往會出現(xiàn)監(jiān)管難到位、效果難呈現(xiàn)的困境。評價作為學(xué)習(xí)的助推劑，在閱讀積累中起到積極的作用。然而，教師們的評價有時會過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，注重結(jié)果，忽視過程，其實(shí)過程才是重中之重，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。因此，教師應(yīng)該通過運(yùn)用多元評價讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? ?評價原則多元化? ?評價手段多元化? ?評價主體多元化

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，都是得益于課外閱讀。”新課標(biāo)中也指出：課外閱讀總量九年應(yīng)在400萬字以上。課外閱讀是一種最經(jīng)常、最直接的語文實(shí)踐活動，它一直是語文教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一個環(huán)節(jié)。有人甚至將它看成是學(xué)好語文的關(guān)鍵，很多教師都看到了課外閱讀的重要性，并設(shè)置了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶進(jìn)課外閱讀的“遼闊海洋”。也許是這片海洋太過遼闊，往往會出現(xiàn)監(jiān)管難到位、效果難呈現(xiàn)的問題。

一、評價原則的多元化

1.模糊性原則

新課程改革提出要改革現(xiàn)行評價機(jī)制。課外閱讀是一種開放式的，不受時間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，對它的評價不能像課內(nèi)閱讀那樣面面俱到，于細(xì)微處去評價，而應(yīng)采用模糊評價原則，從總體上對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價，且不能強(qiáng)行對每一個學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，要注重學(xué)生的差異性。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。

2.重視過程原則

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是不能操之過急的，需要教師注重學(xué)生閱讀過程的每個細(xì)節(jié)。在評價的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的收獲，哪怕是一個簡單的詞語，通過對過程的關(guān)注，讓學(xué)生逐漸愛上課外閱讀。如果能達(dá)到這樣的效果，學(xué)生就如同拿到了一把開啟語文學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。

3.導(dǎo)向性原則

課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)之上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程，以及情感態(tài)度和價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4.激勵性原則

美國前總統(tǒng)林肯曾說：“人人都喜歡受人稱贊，渴望被肯定。”對學(xué)生來說，教師的稱贊猶如陽光一般。正如卡耐基的故事里那位郵遞員，我相信只要教師多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時夸獎，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的耐心，還會喜歡上這位教師的課。要想讓學(xué)生們愛上課外閱讀，教師進(jìn)行激勵性的評價必不可少。

二、評價手段的多元化

一份試卷，給學(xué)生的表現(xiàn)蓋棺定論，這種注重結(jié)果，忽視過程的課堂評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的體現(xiàn)。在課外閱讀教學(xué)中，筆者非常注重對過程的評價，主要有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀感受卡

很多學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的課外閱讀就是看看書本里的插圖，一本書很快從頭翻到尾，不管是學(xué)到的知識，還是感受到的人物特色、情感，都寥寥無幾。針對這種情況，每讀完一本書，筆者就要求學(xué)生完成“小小閱讀家”這樣一份感受卡，兩周一次，每月初頒獎，效果較好。

2.“摘星園地”

我們常會有這樣的經(jīng)驗(yàn)：閱讀好的文章，只停留在讀的方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些文章的句子和段落就像是海灘上閃亮的貝殼，散落在書里，是“可遇而不可求”的，需要摘抄下來，加深理解和記憶。學(xué)生也許沒有這樣的體會，但是教師有必要讓他們這樣做，并堅(jiān)持下去，養(yǎng)成習(xí)慣，終究會發(fā)生潛移默化的變化。

“摘星園地”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。為了讓學(xué)生充滿激情，園內(nèi)的素材每星期更換一次。收集篩選工作由語文課代表負(fù)責(zé)，其每周五會在班上收集自愿參選的學(xué)生作品，選出一部分貼在“摘星園地”。作品有幸被選上的學(xué)生，則會得到一張“最佳摘抄員”的獎狀，兩張“最佳摘抄員”的獎狀可以換一張“小小閱讀家”的獎狀。為了獲得這張獎狀，學(xué)生們可是花了不少工夫，有的為摘抄配上精美的圖畫，有的則是靠數(shù)量取勝，還有的想靠一手漂亮的字取勝，總之各顯其能。

3.閱讀分享

對于低年級學(xué)生，如果硬性規(guī)定他們背誦的話，往往會適得其反，造成學(xué)生的逆反心理，一部分學(xué)生甚至對課外閱讀失去興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，同時又要讓他們多積累優(yōu)美的句子，增強(qiáng)語感，通過無形的感染，進(jìn)而自己寫出生動的句子，教師就要讓背誦成為展示的舞臺，而不是任務(wù)。

每天晨會，筆者會留出10分鐘時間進(jìn)行“最強(qiáng)大腦”活動，即背誦文章。背誦的內(nèi)容不限，小到一兩個好的詞語，大到一個有趣的故事，在兩個學(xué)生中產(chǎn)生一名“擂主”，由班級學(xué)生舉手表決產(chǎn)生。筆者會發(fā)給獲得“擂主”殊榮的學(xué)生一個“擂主”的小獎杯。第二天晨會，其他學(xué)生可以向這位“擂主”發(fā)起挑戰(zhàn)，但是每天只有兩個名額，所以學(xué)生們都搶著上臺背誦，因?yàn)榇驍　袄拗鳌钡娜耍瑢⒊蔀樾碌摹袄拗鳌保^續(xù)接受大家的挑戰(zhàn)。每周五產(chǎn)生“周擂主”，獲得“背誦小能手”的獎狀（期末評“三好學(xué)生”的依據(jù)之一），這對學(xué)生有很強(qiáng)的激勵作用。就這樣，“課外背誦”很快被學(xué)生所接受，并成為一種激情、一種樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了課外閱讀和好詞好句積累的雙豐收。

三、評價主體的多元化

1.教師評價

教師對學(xué)生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在整個閱讀積累的過程中，“小小閱讀家”是筆者選出來的，因?yàn)閷W(xué)生的“感受卡”做出評價，需要教師給予肯定或提出修改意見。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，口頭評價也非常重要，特別是低年級學(xué)生，他們很看重教師的夸獎。口頭評價學(xué)生要講究語言藝術(shù)，要具體，有針對性，避免千篇一律。

2.家長評價

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以合理利用家長評價，使學(xué)生的閱讀積累多一份監(jiān)督和評價的力量。我們班每周的“摘星園地”和優(yōu)秀的“閱讀感受卡”都會以圖片的形式，上傳到班級QQ群里共享。一些家長把自己孩子的圖片都收集起來，作為孩子成長的痕跡，以此表揚(yáng)和鼓勵孩子。沒有看到自己孩子作品的家長也會督促孩子力爭上游，起到激勵和督促的作用。

總之，語文教師要善于吸取現(xiàn)代教育理念，積極貫徹新課標(biāo)所提倡的改革精神，結(jié)合自身的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提高他們課外閱讀的興趣和能力，并為他們創(chuàng)設(shè)課外閱讀成果的表現(xiàn)“舞臺”，讓每一個學(xué)生都能在語文的快樂園地里得到最大的發(fā)展，這也是語文教育工作者不懈的奮斗目標(biāo)。