由“窄”到“寬”的漸變

張文揚

【摘要】針對三年級學生既喜愛閱讀童話，又對創編童話具有畏難情緒的現狀，關注課文題材與習作要求的緊密聯系，運用有效教學策略，整體設計單元教學，通過閱讀鋪路、由讀到寫，引導學生從童話的閱讀范圍、體裁認知、創編思路、習作質量等幾方面有序拓展與提升，打破了習作教學與閱讀教學的壁壘。

【關鍵詞】童話閱讀? ?言語實踐? ?習作表達

“我來編童話”是統編版語文教材小學三年級上冊“習作3”的教學內容。對于三年級的學生而言，既喜愛閱讀童話，又對創編童話具有畏難情緒。學生之所以喜愛，是因為充滿奇思妙想的童話故事一直伴隨著他們快樂成長;之所以畏難，則是囿于年齡特征，以及童話體裁的獨特性，學生容易陷入想象不夠豐富、故事不夠生動的“狹窄”困境。如何運用有效教學策略，引導學生拓寬思路，樂觀自信地創編有趣的童話？筆者嘗試采取以閱讀鋪路，指導學生開展由讀到寫的思考與實踐。

一、童話閱讀范圍由“窄”到“寬”

尊重和有效利用學生已有的童話閱讀積累，有序引導學生拓寬童話閱讀的范圍，做到既有數量的增加，更有質量的提升，為每次習作做好閱讀儲備。

結合第三單元“快樂讀書吧”之《在那奇妙的王國里》的教學內容，開學之初，筆者便引導學生增加“閱讀量”，帶領學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等膾炙人口的經典童話。雖然不少學生早已讀過上述經典童話，但隨著年齡的增長，閱讀能力的提升，再次閱讀必將會有不同的收獲。學生還可以根據個人的愛好廣泛閱讀，走進更為廣闊的童話世界，認識更多奇特的朋友，經歷更多不可思議的事情，盡情感受童話人物的喜怒哀樂，童話故事的曲折離奇，童話世界的五彩繽紛。

悄然前置的童話閱讀，學生沒有壓力，沒有負擔，閱讀范圍拓寬了，閱讀視野開闊了，教師的導讀和學生的交流也至關重要。尊重學生對童話閱讀的個性化理解，鼓勵他們講述生動的內容、扮演喜歡的角色、推薦精彩的篇目。在自由分享的過程中，學生或為文中的主人公打抱不平，或對文中人物的行為和想法有異議，或對故事的發展充滿期待……教師適時地點撥，潛移默化地指導學生初步感知童話想象豐富、奇特，情節引人入勝的主要特征。

二、童話感性認知由“窄”到“寬”

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，編排的四篇課文《賣火柴的小女孩》《那一定會更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》均是優秀童話故事，分別選自不同作家、不同國度，寫法獨特、風格迥異，給人啟迪。閱讀教學過程中充分運用這些鮮活的資源，指向童話創編方法的習得，最大化發揮四篇課文的“習作效能”，幫助學生進一步建立對童話這種文學體裁的感性認知。

1.感知童話“故事力”

遵循童話文本獨有的特點和學生喜愛閱讀童話的心理，在教學中筆者摒棄理性的閱讀分析，重視培養學生的閱讀理解能力，運用多種形式，引導學生更為關注童話故事的表達方法。每一個童話故事中，角色、時間、地點、事情四要素清晰明了，缺一不可;故事情節張力十足、妙趣橫生;人物形象豐滿鮮明、呼之欲出。筆者引導學生把自己想象成童話中的主人公，和他們一起歡笑，一起悲傷，一起歷險……學生在奇妙的童話王國中游歷，在積極的思維和情感活動中加深對童話故事的理解和體驗，對童話中的主人公留下深刻的印象，于無形中受到語言教育、情感教育、審美教育，從而感悟故事的愛與美，感悟生活的真諦，明白做人的道理。

2.感知童話想象力

童話世界無奇不有，學生在閱讀時只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。賣火柴的小女孩5次擦燃火柴，每一次都看到了奇異的幻象，她的美好愿望卻與殘酷的現實形成鮮明的對比;一棵樹也有自己的愿望，從一粒種子到陽臺上的木地板，主人公的生命歷程中不斷產生的愿望逐一實現，充滿了奇緣、巧合;蟋蟀紅頭居然可以在牛肚子里旅行，驚險的經歷著實令人匪夷所思;一塊小小的奶酪稀疏平常，卻讓螞蟻隊長產生了激烈的思想斗爭……這些故事既開闊了學生的思路，又給學生帶來了全新的閱讀體驗，進一步加深了他們對童話的感性認知。

三、童話創編思路由“窄”到“寬”

學生雖然已經具有較為豐富的童話閱讀經驗，但是獨立創編童話故事仍有一定的困難，教師的精心設計和進一步指導尤為重要。

1.溫故知新，興趣為引

巧妙激活學生的閱讀積累，引導學生回顧課內外閱讀的最為熟悉或最感興趣的童話故事，重溫印象深刻的個性鮮明的人物形象或不可思議的故事情節。在輕松的交流氛圍中，出示學生感受深刻的“賣火柴的小女孩”的情境圖，引導學生一一回憶故事發生的時間、地點、主角、事情等內容。隨即以游戲方式來調動學生的興趣，亂序呈現教材中的“國王、黃昏、廚房”等3組詞語，要求學生通過PAD智慧學習軟件迅速提交九個詞語的分類，歸納得出結論，“國王、啄木鳥、玫瑰花”皆為“不同角色”;“黃昏、冬天、星期天”則屬“不同時間”;“廚房、森林超市、小河邊”指向“不同地點”。激發學生挑戰的積極性，使學生可以依據這些必備要素創編屬于自己的神奇童話。

2.廣開渠道，思路為闊

在童話世界里，萬物都可以像人一樣會說話，有活動，有思考，有喜怒哀樂。教師要讓學生明白：不同的角色，不同的時間，不同的地點，所發生的故事也完全不同。即使同一個角色，在不同的故事里，也會有不同的個性彰顯。如各種童話故事里的國王形象，有的威嚴睿智，有的愛民如子，有的荒唐愚蠢……以自由表達為宗旨，打開學生思維的閥門，使其暢所欲言地表述，在不同的時間和地點，可能發生的有趣情節，體現國王、啄木鳥、玫瑰花等角色的鮮明形象。

3.追問梳理，想象為豐

任何一個生動有趣的童話故事，角色、時間、地點等要素都可能不止一個。盡可能多角度地為學生提供素材，并創設一定的情境，引導學生構思童話情節時聯系生活、不斷追問、及時梳理、大膽想象。筆者在教學過程中創設了學生熟悉的“夕陽西下、炊煙裊裊、山羊忙碌、香氣撲鼻”的童話情境，啟發學生將看到此情此景產生的好奇變成疑問：山羊媽媽做了這么豐盛的晚餐，是誰要過生日？還是發生了開心的事？是過節還是聚會……五十個學生自會有五十種猜測與構思。在交流分享過程中，筆者尊重學生的奇妙想象，獨特之處不吝鼓勵，不當之時細致點撥，學生信心倍增，興致盎然。在此基礎上，學生四人一組將童話創編用語言描述，甚至邊編邊演，在生動活潑的互動中集思廣益，豐富想象。

四、童話編寫質量由“窄”到“寬”

筆者關注學生由編到寫童話故事的各個環節。學生剛剛升入三年級不久，習作能力的提升有待循序漸進地訓練與培養。由口語創編到提筆習作，畢竟還是有難度的。筆者分層設計，分步實施，努力提高學生對童話故事的編寫水平。

1.適度要求

筆者指導學生準確把握習作的目標要求，保護其創編童話的積極性，倡導學生即時習作，不拔高要求，不增加難度，只要做到角色、時間、地點等要素齊全，寫清楚發生的故事即可。同時，筆者還提示學生或以角色為題，或以情節為題，一篇獨創童話便由此完成。

2.再讀修改

文章不厭百回改。筆者重視引導學生自我修改，培養學生的責任意識。筆者會提示學生小聲朗讀自己的“作品”，如發現語句不夠通順之處，試著使用剛學的修改符號及時修改，直到讀得通順，且能清楚表達即可。再發揮讀者效應，通過小組合作、“拜讀彼此作品”，圍繞“要素齊全、想象豐富、文通句順”等習作要求發表自己的看法或建議，在相互啟發中取長補短，讓學生體會到，習作是為了與人交流，要表達清楚自己的意思，讓別人看明白，從而提高學生的童話編寫水平。

3.編輯成集

編輯成集可以強化習作的交際功能。經過學生自改、同學互改、教師批改等環節，學生們創編的童話故事都充滿童趣，富于幻想。筆者將全班學生編寫的童話故事按照小組編輯成集，允許學生為自編的故事適當配以插圖，四本別具特色的童話故事集就此成形。筆者利用課余時間組織學生互相傳閱，學生可以適當點評，寫下感受;也可以放飛想象，踴躍續編，再次體會創編童話的樂趣。

關注課文題材與習作要求的緊密聯系，創造性地使用教材資源，通過閱讀鋪路，由讀到寫，打破了習作教學與閱讀教學的壁壘。學生從閱讀童話到認知的逐漸深入，從積極創編到水平的逐漸提升，真正體現了讓閱讀課堂有“練武之地”、讓習作過程有“他山之石”的教學理念。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“提升習作關鍵能力的教學改進策略研究”（編號：D/2018/02/284）和揚州市教育科學“十三五”規劃立項課題“小學功能習作教學策略研究”（編號：G/16/P/063）的研究成果之一。