民辦高校兼職班主任工作的幾點(diǎn)思考

摘要：筆者于2019年7月碩士研究生畢業(yè)后入職到濰坊理工學(xué)院擔(dān)任專職教師，后于2019年9月份擔(dān)任2019級(jí)語(yǔ)文教育6班班主任，承擔(dān)班級(jí)的管理、服務(wù)工作。歷經(jīng)半年以來(lái)專業(yè)教學(xué)與班主任工作的實(shí)踐，對(duì)高校班主任與專業(yè)教師的工作有了一定的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。現(xiàn)圍繞如何處理“班主任”和“專業(yè)教師”雙重身份，如何衡量“班主任”和“專業(yè)教師”工作重心傾斜度，提出一些自身思考，希望能為濰坊理工學(xué)院兼職班主任的后來(lái)者、為自身今后的班主任工作提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;兼職班主任;專業(yè)教師

一、兼職班主任工作現(xiàn)狀

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大學(xué)數(shù)量及大學(xué)生數(shù)量逐年增加。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2018年我國(guó)普通本科在校學(xué)生數(shù)為1697.3343萬(wàn)人，普通專科在校學(xué)生數(shù)為1133.7005萬(wàn)人。面對(duì)近3000萬(wàn)人的超大規(guī)模學(xué)生數(shù)量，高校學(xué)生工作變得十分艱巨。為緩解壓力，多數(shù)高校采用了“輔導(dǎo)員+兼職班主任”的雙重管理機(jī)制，即專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)各年級(jí)學(xué)生的宏觀管理，學(xué)生導(dǎo)員與兼職班主任負(fù)責(zé)一到兩個(gè)班級(jí)的日常事務(wù)管理。

在這種工作和管理機(jī)制下，兼職班主任既要承擔(dān)班級(jí)日常管理、服務(wù)工作，又要完成專業(yè)教師身份所要求的教學(xué)、科研工作，這對(duì)高校兼職班主任的個(gè)人素養(yǎng)和能力提出了較高的要求：如何同時(shí)做好“班主任”和“專業(yè)教師”兩項(xiàng)工作，如何處理“班主任”和“專業(yè)教師”的角色沖突已成為高校管理中的一個(gè)難題。

濰坊理工學(xué)院作為一所民辦全日制普通本科高校，擁有在校學(xué)生13000余人，但并未設(shè)置專職班主任，班主任工作多數(shù)以專職教師兼任，其倡導(dǎo)的“班主任負(fù)責(zé)制”一向是學(xué)院宣傳工作引以為傲的重點(diǎn)。且學(xué)院的“班主任負(fù)責(zé)制”有別于其他同類高校的重要一點(diǎn)為：班主任為班內(nèi)學(xué)生講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這為兼職班主任的思想政治工作搭建了有效平臺(tái)，提供了強(qiáng)有力的陣地。

筆者所帶班級(jí)學(xué)生以2000年、2001年生人為主，即通俗所講的“00后”。作為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”的一代，“00”后的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、行為舉止、消費(fèi)觀念、思維模式和社交方式都與前人不太一樣：他們可以不依靠書(shū)本、課堂，不通過(guò)老師、家長(zhǎng)，在網(wǎng)上獲取更多知識(shí)和技能。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的低俗、淫穢色情等違法和有害信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳播，也在不知不覺(jué)中扭曲著他們的價(jià)值觀，危害著他們的身心健康。在與學(xué)生的日常交流中，常被學(xué)生講述的“新鮮詞匯”弄得一頭霧水。如，用“老師，您康康”表示“老師，您看看”;“XSWL”譯為“笑死我了”。“00后”的一代掌握著網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，不同的話語(yǔ)體系，這就要求班主任唯有了解學(xué)生、熟悉網(wǎng)絡(luò)，才能拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生真正的良師益友。

濰坊理工學(xué)院施行的班主任擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》授課教師的政策，為兼職班主任更好地與學(xué)生交流搭建了良好平臺(tái)——尤其對(duì)不為所帶班級(jí)講授專業(yè)課的兼職班主任。充分利用好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的工作陣地，為兼職班主任供了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、督促學(xué)生養(yǎng)成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的工作陣地，這對(duì)筆者所帶的大一新生顯得更為重要。

二、民辦高校兼職班主任的優(yōu)勢(shì)分析

在“全員、全過(guò)程、全方位育人”的新形勢(shì)下，由專業(yè)教師擔(dān)任高校兼職班主任的模式，在學(xué)生思想教育、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及實(shí)踐活動(dòng)等方面發(fā)揮著重要作用。

（一）利用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

兼職班主任通常由本專業(yè)具有碩士、博士學(xué)位，或中級(jí)乃至高級(jí)職稱的專業(yè)教師擔(dān)任，相較于專職班主任，具有深厚的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任班主任的專業(yè)教師，可結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展前景;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研工作;以自身經(jīng)歷為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)。同時(shí)，還可以利用班主任的身份便利，及時(shí)從學(xué)生中獲得教學(xué)反饋，改進(jìn)自身教學(xué)工作，教學(xué)相長(zhǎng)，這是專職班主任、輔導(dǎo)員制度無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）言傳身教——養(yǎng)成良好班風(fēng)

模仿是最好的學(xué)習(xí)。濰坊理工學(xué)院擔(dān)任兼職班主任的專業(yè)教師多數(shù)為專業(yè)骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任，甚至是本專業(yè)的專家教授。學(xué)生對(duì)他們本就懷有仰慕與崇敬之情，擔(dān)任班主任的同時(shí)又承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，通過(guò)言傳身教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法帶來(lái)了積極的影響。

三、民辦高校兼職班主任的劣勢(shì)分析

在教學(xué)和學(xué)生工作的實(shí)踐中，由于崗位本身的角色沖突和教師個(gè)人能力所限，兼職班主任模式還存在著一些弊端。

（一）多重身份引起角色沖突

兼職班主任的雙重身份，在一定程度上造成了角色沖突。作為專業(yè)教師，需要在學(xué)校教育方針的指導(dǎo)下，完成一定量的教學(xué)、科研任務(wù)。而作為班主任，則需要做好學(xué)生的思想政治工作、學(xué)生日常事務(wù)管理工作。在有限的時(shí)間與精力下，這種雙重身份帶來(lái)的工作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“1+1=2”的，對(duì)事業(yè)心重、責(zé)任感強(qiáng)的青年教師來(lái)說(shuō)，這種沖突使他們背負(fù)了巨大的壓力。長(zhǎng)此以往，在有些教師在分身乏術(shù)的狀況下，逐漸形成了“過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度管理、放任自流式管理”等的育人工作誤區(qū)，為高校的正常工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)、人格成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。

（二）專業(yè)教師缺乏教育管理相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)教師在本專業(yè)范疇內(nèi)通常具備較為深厚的理論知識(shí)與較高的實(shí)踐水平，但做好班主任，做好學(xué)生管理工作還需要一定的思想政治素養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)。以筆者所在的濰坊理工學(xué)院人文與傳播學(xué)院為例，大部分專業(yè)教師并不是師范類專業(yè)畢業(yè)，缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。加之高等學(xué)校教師資格證需與高校簽訂用人合同后，方可參加相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)與考試。即便所有科目的考核一次性通過(guò)，取得教師資格證的周期也需要一年，這就導(dǎo)致了多數(shù)剛走入工作崗位的青年教師在這一年中為“無(wú)證上崗”狀態(tài)，在一定程度上影響了思想政治教育工作的開(kāi)展，降低了工作成效。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)民辦高校的兼職班主任制度，在國(guó)內(nèi)近3000萬(wàn)大學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。因此，完善班主任相關(guān)培訓(xùn)制度，解決好兼職班主任實(shí)際工作中存在的角色沖突難題，讓專業(yè)教師，尤其是青年教師懷著滿腔熱情，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投入到學(xué)生工作的洪流之中，在高等教育快速發(fā)展和不斷變革的今天，具有深遠(yuǎn)意義。

作者簡(jiǎn)介：李卓（1991年10月3日）男，漢，山東省滕州市，學(xué)位：碩士，職位：教師，研究方向：電影.